Татьяна Банщикова - Осознанная саморегуляция в управлении агрессией

Воздействия стрессогенных факторов часто приводит к появлению позиции непричастности, снижению ответственности за собственное поведение, за происходящее вокруг него, утрате идентичности. Л. Б. Шнейдер (2004) указывает на другой аспект утраты идентичности, связанный с удовлетворением «эго-желаний» через других, которое чаще всего происходит в режиме агрессии. Человеку, стремящемуся к власти, в значительной мере присущи такие качества, как равнодушие в межличностных отношениях, вкус к торгу и большое удовлетворение от возможности манипулировать другими людьми. Люди с авторитарным типом личности наиболее подвержены предубеждениям, они характеризуются известной склонностью к жестокости, с трудом налаживают контакты с другими людьми, склонны до крайности упрощать ситуации и обычно нерушимо верят в превосходство своей социальной группы и своей культуры. Подобные люди обнаруживают сильное стремление каталогизировать всех, кто отличается от них самих и не разделяет их образа мыслей.

Особое место в исследованиях влияния личностных детерминант на становление агрессивности отведено локусу контроля как способности человека контролировать условия своей жизни, свои действия и их последствия. Так, согласно одному из подходов (J. B. Rotter, 1966; С. Милграм, 2000; Х. Хекхаузен, 1986), индивиды, для которых характерен внешний локус контроля, являются более агрессивными, чем те, у которых такой контроль основан на интерриоризированных нормах и ценностях. В то же время для людей с внешним локусом контроля более характерна склонность к подавлению агрессии под воздействием ситуационных факторов, что отражает их зависимость от мнения окружающих, страх перед возмездием. На проявление агрессии могут оказывать влияние особенности ценностно-смысловой сферы личности: система норм и ценностей, определяющих конкретное общение и взаимодействие субъектов. Ценность как абстрактное представление о более общих целях жизнедеятельности является одной из наиболее важных характеристик личности. Именно эта часть индивидуальности является носителем абстрактных представлений о смысле жизни, носителем определенного мировоззрения. Рассогласование между ценностями личности и возможностью их реализации является важнейшим фактором, обусловливающим фрустрацию, приводящую к агрессивности.

Рассматривая теоретические и эмпирические исследования взаимосвязи агрессии и когнитивной сферы, нельзя не остановиться на достаточно важном аспекте данной проблемы. Речь идет о когнитивных процессах, которые лежат в основе обобщения представлений человека о ситуации. Состояние фрустрации или стресса оказывает значительное влияние на познавательные процессы человека: на его восприятие, процессы памяти, мышления, воображение и творчество, которые принимают специфические формы. В данном случае подразумевается обработка человеком социальной информации, ее обобщение и последующее совершение агрессивных действий. K. A. Dodge и N. R. Crick (1990) разработали модель для выяснения, почему некоторые люди прибегают к агрессивным действиям во взаимодействии с другими. Основная их идея – способ когнитивной обработки социальных признаков ситуации влияет на стиль поведения. Согласно авторской позиции, существует пятиступенчатый процесс, в результате которого люди ведут себя агрессивно: 1) восприятие сигналов от другого как агрессивных; 2) оценивание и интерпретация этих сигналов, произведение атрибуции причин (более агрессивные люди склонны считать, что другие руководствуются только агрессивными мотивами); 3) выбор подходящей реакции из существующих в памяти, напрямую зависящий от умственного и морального развития людей, их социальной компетентности; 4) оценка возможных действий, зависящая от убеждения о преимуществах и недостатках агрессивного поведения; 5) реализация действий. По сути дела, моделью предусматривается, что агрессивные действия есть следствие плохого развития социально-когнитивных навыков.

Подсистема личностных детерминант агрессии выступает системообразующей в ситуациях, когда упорядоченная система знаний человека о мире, о себе, о других деформируется, возникают редукции личностных достижений, когда внешние факторы ослабляют процесс самосознания, а также в ситуациях рассогласования между ценностями личности и возможностью их реализации.

Многочисленные кардинальные трансформации в системе образования, смена образовательной парадигмы, принципиально новая миссия педагога предопределяют проявление активности педагога в перестройке смысловых структур профессионального сознания, коррекции и ревизии социально-профессиональных позиций, переориентацию на новые цели, целеустремленность в их достижении (В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, 1997; Л. М. Митина, 1998; А. И. Щербаков, 1976; и др.). Профессиональная педагогическая деятельность входит в группу профессий с постоянным присутствием негативно выраженных стрессоров. Хроническая эмоциональная насыщенность профессиональной деятельности часто приводит к проявлениям сверхнормативной активности педагога как приспособительной функции, направленной на устранение неудовлетворенности социально-профессиональным статусом, преодоление когнитивного диссонанса, кризисного состояния и проявляемой в агрессивных формах деструктивного характера. По мнению Е. В. Красноперовой (2003), агрессия выступает одним из ведущих механизмов, способствующим разворачиванию педагогического дискурса, потребность в агрессии испытывают 17,5% педагогов. Данные исследования приводят нас к осознанию необходимости изучения регуляторных механизмов агрессии, т. к. агрессия у представителей педагогической профессии выступает серьезным источником дезадаптации других субъектов образовательного процесса.

Общая оценка исследовательского пространства проблемы человеческой агрессии свидетельствует о том, что научный интерес в основном сосредоточен на изучении феноменологии, структуры, генеза, социально-психологической и индивидуально-личностной детерминаций агрессии (Г. Аммон, Ю. М. Антонян, А. Бандура, А. Басс, Л. Берковиц, Р. Бэрон, Н. В. Васильева, В. В. Дикова, Дж. Доллард, Н. Ю. Жарновецкая, Е. П. Ильин, В. Н. Кудрявцев, И. Н. Кириленко, К. Лоренц, Д. Майерс, Д. Ричардсон, Дж. Роттер, Т. Г. Румянцева, А. А. Реан, Ю. М. Семенов и др.), при этом проблема регуляции агрессивных проявлений характеризуется малой изученностью и, как правило, носит имплицитный, фрагментарный характер.

Идея анализа саморегуляции как универсального регуляторного ресурса человека в достижении разнообразных целей (профессиональных и учебных) представлена в ряде работ отечественных и зарубежных ученых (В. И. Моросанова, 2012, 2014; Д. А. Леонтьев, 2002; Т. В. Корнилова, 2007; М. А. Холодная, 2002; В. А. Петровский, 2007; R. F. Baumeister, B.J. Schmeichel, K. D. Vohs, 2007; и др.). В данных работах особый интерес представляет вопрос, рассматривающий саморегуляцию как ресурс управления состоянием, поведением, в том числе и агрессивным.