Римма Ефимкина - Психология развития. Методические указания по курсу для факультетов психологии
- Название:Психология развития. Методические указания по курсу для факультетов психологии
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:неизвестно
- Год:неизвестен
- ISBN:9785449615381
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Римма Ефимкина - Психология развития. Методические указания по курсу для факультетов психологии краткое содержание
Психология развития. Методические указания по курсу для факультетов психологии - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
– Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. Евразия, 2002.
– Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2011.
– Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. Смысл, Альпина нон-фикшн , 2011.
– Маслоу А. По направлению к психологии бытия. Религии, ценности и пик-переживания.: Эксмо-Пресс , 2002.
– Маслоу А. Психология бытия. Ваклер , 1997.
– Маслоу А., Мэй Р., Оллпорт Г., Роджерс К.. Экзистенциальная психология. Антология. Институт общегуманитарных исследований, Инициатива , 2005.
– Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. Академический Проект , 2006.
– Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.: Римис , 2008.
– Психология личности в двух томах. Зарубежная психология. Антология. Составитель Даниил Райгородский .: Бахрах , 1999.
– Слейтер Л. Открыть ящик Скиннера.: АСТ, АСТ Москва, Хранитель , 2007.
– Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.
– Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. Антология: Восточно-Европейский Институт Психоанализа , 2000.
– Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. Питер , 2005.
– Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
– Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Гуманистический психоанализ. Карен Хорни. Эрик Эриксон. Эрих Фромм.: Прайм-Еврознак , 2007.
– Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Радикальный бихевиоризм. Б. Скиннер. Прайм-Еврознак , 2007.
– Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. Антология. Под ред. Г. Бурменск ой. Составитель Галина Бурменская : МПСИ , 2005.
– Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996.
– Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. М.: Флинта, МПСИ, Прогресс , 2006.
– Эриксон Э. Трагедия личности.: Алгоритм, Эксмо , 2008.
2. Детство
2.1. Периодизация и закономерности психического развития ребенка
Большинство психологов делит детство на периоды.
В основу периодизации психического развития ребенка Л.С.Выготский положил понятие ведущей деятельности, которая характеризуется тремя признаками:
– Она должна быть смыслообразующейдля ребенка. Например, в 3 года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования.
– В контексте этой деятельности складываются базовые отношениясо взрослыми и сверстниками.
– В связи с освоением ведущей деятельности возникают основные новообразованиявозраста (круг способностей, которые позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь).
На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.
Кризисы и стабильные периоды.Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.
Критические периоды.Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:
– границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея;
– трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями;
– негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.
Новообразованиякритических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей (см. ниже).
Стабильные периоды.Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.
Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
Интервал:
Закладка:
