Владимир Крысько - Психология и педагогика в схемах и комментариях

Отрицательно воспринимают ученики необоснованные угрозы применить репрессивные меры, а также частые жалобы руководству школы по поводу их недостаточного рвения в учебе. Учитель прежде всего сам должен найти средства личного воздействия на тех, кто проявляет недобросовестность: усилить контроль за обучением, установить срок исполнения конкретных заданий, провести беседу в присутствии других школьников, организовать осуждение провинившегося в коллективе.

Разумеется, это не исключает возможности принятия к нерадивым строгих принудительных мер. В таких случаях необходимо создавать перспективу исправления, вовремя отмечать успехи, старание учеников, стремление реабилитировать себя.

Наказаниепредставляет собой способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой детьми вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности.

Оно не преследует цели причинения провинившемуся физического или нравственного страдания, но сосредоточивает сознание на переживании вины.

Наказание используется в форме осуждения нарушителя норм поведения общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении. Наказание не только восстанавливает порядок, авторитет нравственных норм и правил поведения, но и развивает у детей самоторможение, внутренний самоконтроль, осознание недозволенности попрания интересов личности и общества.

Злоупотребление наказаниями, использование антипедагогических средств морально подавляет ребенка, лишает его уверенности в себе, рождает переживание чувства неполноценности, комплекс озлобления и активного сопротивления воспитанию.

Реакция на наказание обнаруживает черты характера ребенка, особенности его поведения, что помогает педагогу в выборе средств взаимодействия с детьми.

10.14. Воспитывающее обучение

КОММЕНТАРИИ

Воспитывающее обучение– это такое обучение, при котором достигается органическая связь между приобретенными учащимися знаниями, навыками, умениями, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

И. Ф. Гербарт, основатель теории воспитывающего обучения, подчеркивал, что обучение является главным и основным средством воспитания.

Дидактический аспектвоспитывающего обучения достигается общностью целей развития ребенка и реализацией взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций педагогического процесса.

Развивающий аспект обучения– расширение объема усваиваемого воспитанниками содержания учебного материала.

Организационный аспект обучения– увеличение числа и усложнение характера связей, устанавливаемых в сознании учащегося между элементами содержания учебного материала.

Воспитывающий аспект обучения– целенаправленное формирование личностного отношения ученика к содержанию излагаемого ему материала и к действительности в целом.

Содержание образованиядолжно выступать в качестве педагогической модели социального заказа школе.

Методы обучениядолжны являться нормативной моделью деятельности обучения.

Реализация воспитательной функции обучениясостоит в:

● том, что каждый учебный предмет выполняет свою специфическую функцию в формировании мировоззрения учащегося;

● соединении учебной и других видов деятельности учащихся;

● активизации познавательной и практической деятельности учащихся, усилении роли практических работ, способствующих сознательному усвоению знаний и создающих условия для их творческого применения.

Айсмонтас Б. Психология и педагогика: альбом схем. М., 1996.

Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М., 1993.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995

Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М., 1986.

Генецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1996.

Горбатенко А. С. Системная концепция психики и общей психологии. Ростов, 1994

Давыдов В. П., Киселев И. П., Чумичев Н. Г. Альбом схем и основных положений военной педагогики. М., 1985.

Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М, 1990.

Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1996.

Крысъко В. Г. Военная психология в схемах и комментариях к ним. М., 1982.

Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

Латышина Д. И. История педагогики: Учебное пособие. М., 1998.

Леднев В. С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М., 1991.

Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. М., 1998.

Марютина Т. М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию. М., 1997.

Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

Немое Р. С. Психология: В 3 кн. М., 1995.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

Общая психодиагностика: Учеб. пособие. М., 1987

Общая психология: Курс лекций. Сост. Е. И. Рогов. М., 1995.

Общая психология: Учеб. пособие. Под ред. В. В. Богословского и др. 3-е изд. M, 1981

Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995

Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1995.

Практикум по общей психологии. Под ред. А. И. Щербакова. М., 1990.

Практикум по возрастной и педагогической психологии. М., 1987.

Психологический словарь. 2-е изд. М., 1996.

Психология: Словарь. 2-е изд. М., 1990.

Психология от А до Я: Словарь персоналий. М., 1997.

Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995.

Словарь практического психолога. Минск, 1997.

Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов, 1995.

Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.

Шиянов Е. П., Котова И. Б. Введение в педагогику. Ростов, 1994.