Светлана Шуман - Радости и трудности воспитания. Размышления и советы психолога

Жить самостоятельной жизнью без «других» невозможно! Поэтому, и есть нарекания учителям, что они не готовят детей (учеников) к самостоятельной жизни. Они не могут преодолеть сопротивление всех учеников, для которых «другие» – недруги, враги. Учитель продолжает процесс формирования личности. И он может продолжить только то, что уже начали формировать родители. Именно поэтому, часто, цель, которую на втором этапе формирования личности (дать готовые знания, подготовить к самостоятельной жизни) ставят учителя, остаётся нереализованной. Как быть в этом случае учителям? Многие учителя отказываются от этих глобальных целей. А многие пытаются найти средства заставить школьников учиться. И забывают, что никого ничего нельзя заставить делать. Надо вызвать у учащихся осознание необходимости приобретения тех знаний, которые учителя хотят и готовы отдать школьникам. А это предполагает возвращение к истокам жизни: учителя должны, теперь уже, ломать у учащихся представления о Жизни, человеке, смысле жизни человека, о человеческой жизни. Учителя должны, наряду с информацией по своим предметам, давать учащимся информацию о реальной человеческой жизни.

Любой человек, понимаем мы это, или – нет, живёт, стремясь реализовать свои личные цели. Эту закономерность мы наблюдаем уже у детей дошкольного возраста. Поэтому, перед родителями и стоит цель дать своим детям информацию о жизни, сформировать, в качестве ведущих целей, в качестве смысла жизни такие цели, которые позволили бы их ребёнку стать счастливым.

В зависимости от целей жизни, человек избирает средства, адекватные им. Обязанностью родителей является обучение ребёнка умению находить, подбирать, создавать средства, которые приведут к реализации этих целей. Главное в процессе формирования личности – вывести человека на этап творческий, когда он сможет самостоятельно создавать средства реализации своих целей. Понятно, что для этого человеку (ребёнку) нужны знания о различных «других», которые, потенциально, являются средствами реализации его целей, и могут стать реальными средствами только в случае, если ребёнок (человек) сможет быть средством реализации целей «других». Когда школьники не хотят приобретать информацию о различных «других», которую им пытаются дать учителя, они, тем самым, усложняют свою жизнь. Не имея знаний о «других», не умея общаться с «другими», невозможно стать счастливым. Поэтому, если родители готовят своего ребёнка к счастливой жизни, они должны сформировать у него отношение к «другим», как к целостности, неделимости с самим ребёнком. Осознавая «других», как часть себя, человек не будет им завидовать, мстить, пытаться сделать плохо.

Именно потому, что у основной массы детей сформировано, в качестве смысла жизни: «иметь материальное лично для себя», в школе не удаётся перевести школьников на следующий этап жизни – «подбор средств, адекватных цели». Учителя не могут учить детей умению «приобретать материальное лично для себя». А, в приобретении информации о средствах реализации других целей, учащиеся не нуждаются. Поэтому, по сути дела, школа, в наше время, работает «вхолостую». И учащиеся «застревают» на третьем этапе развития, и, развиваются, не как потребность быть, не как форма Жизни. Конечно, нельзя утверждать, что информация, которую преподают в школе, не нужна никому. У разных школьников – разный смысл жизни и разные жизненные цели. Кроме того, ведь, учащиеся вынуждены приобретать ту или иную информацию, поскольку, им необходимо сдавать зачёты, экзамены. Чтобы поступить в вуз, тоже нужны какие-то знания. Но, для основной массы учащихся учителя не являются теми «другими», которые готовят их к успешной самостоятельной жизни. Можно утверждать, что в наше время, очень мало истинно счастливых людей. Как мы уже говорили, истинно счастливым может быть только человек, развивающийся, как личность, человек, у которого в качестве смысла жизни – «забота о «других». В обществе, к сожалению, таких людей мало. Потому, можно сказать, в обществе мало счастья.

Если говорить о формировании личности, то, человек, развивающийся, как личность, с этапа «брать готовое», переходит на этап «самостоятельно приобретать готовое», от него – «применять имеющиеся знания на практике, в жизни», потом – к этапу «создавать новое», чтобы «отдавать «другим». Главное, к чему должен в своей жизни прийти человек – это обучиться умению создавать, чтобы отдавать. Человека, достигшего в своём развитии этапа «самостоятельно приобретать готовое» можно назвать эрудированным. Того, который дошёл в своём развитии до этапа «применять знания», можно назвать способным. Умеющего создавать новое – творческим, умеющего отдавать «другим» – талантливым. Гениальный человек – это человек, прошедший все этапы развития, как личность, это человек – «вышедший за пределы».

Анализируя современную жизнь, можно утверждать, что в обществе очень мало людей, развитых до этапов «творческий», «талантливый», «гениальный». И, как мы попытались показать выше, причина в том, что у людей сформирован порочный смысл жизни. Смысл жизни начинают формировать родители, и именно родители, формирующие у своих детей неправильный смысл жизни, мешают им достигать высот в развитии, лишают их счастья и радости быть востребованными, полезными «другими».

Мы решили написать книгу для родителей, ставя цель помочь им сделать своих детей счастливыми (тем самым, стать счастливыми и самим).

Конечно, помочь всем родителям мы не сможем. Но, помочь тем, кто захочет видеть своих детей счастливыми, сможет помочь та информация, которую мы изложим в этой книге.

Изменение, развитие (или деградация) человека происходит в процессе его взаимодействия с различными «другими» – людьми, другими формами Жизни.

Взаимодействие – это процесс, который осуществляется между различными формами Жизни, по этапам, как процесс развития потребности быть. То есть, чтобы происходил процесс взаимодействия между различными формами Жизни, каждая из них должна пройти все этапы процесса развития потребности быть: брать готовое; самостоятельно находить готовое; применять на практике; создавать; отдавать. Взаимодействие между отдельными формами Жизни, как потребностями быть, осуществляется, как отношение целей и средств.

Анализ средств, как видимого основания процесса взаимодействия, позволяет определить цели, которые предполагает реализовать та или иная форма Жизни, вступая во взаимодействие с «другой» формой Жизни.

Каждый вид взаимодействия имеет свою специфику, которую и должны изучать отдельные «предметные» науки. Но, существуют общие закономерности процесса взаимодействия, которые изучает «Теория Жизни, как всеобъемлющая теория развития». В данном разделе книги мы изложим общие закономерности процесса взаимодействия человека, как конкретной формы Жизни, с «другими» формами Жизни, раскроем механизм этого процесса, покажем специфику этапов процесса взаимодействия человека, как формы Жизни (развивающегося, как личность), с «другими» формами Жизни.