Наталия Белопольская - Половозрастная идентификация. Методика исследования самосознания подростков и взрослых (ПВИ-ПВ)

Психологический инструментарий

В издании использованы материалы исследования, выполненного при финансовой поддержке РФФИ в рамках научно-исследовательского проекта РФФИ № 10-06-00180а

© Когито-Центр, 2011

Психодиагностическая методика «Половозрастная идентификация», вариант для детей (ПВИ-Д) разрабатывалась нами с начала 1990-х годов. Она задумывалась как инструмент для изучения некоторых аспектов личности детей младшего возраста, связанных с осознанием своего телесного облика, пониманием его изменчивости во времени, соотнесением его с принятыми в обществе половозрастными ролями. Вслед за Э. Эриксоном (Erikson, 1959; Эриксон, 1968), этот конструкт был обозначен как половозрастная идентификация. Возрастная и половая идентификации относятся к базовым компонентам структуры идентичности. Возрастная идентификация опосредуется биологическими процессами взросления и старения, но отражает их в контексте выполняемых личностью социальных ролей и переживаемых жизненных событий (психологический возраст). Половая идентификация также тесно связана с врожденными конституциональными и гормональными особенностями развивающегося организма, однако, как и в случае с возрастом, она опосредуется личностными установками и побуждениями (психологический пол). Оценка своего возраста и пола определяет принятие определенной половозрастной роли человека (Montpare, Lachman, 1989; Rubin, Berntsen, 2006). Методика ПВИ-Д является как раз тем инструментом, который предназначен для оценки уровня сформированности представлений ребенка о своем возрасте и поле и выявления соответствующих отклонений и нарушений в развитии его самосознания.

Первое издание руководства по ПВИ-Д в комплекте с набором стимульного материала (12 карточек) вышло в свет в 1995 году (Белопольская, 1995) и с тех пор неоднократно переиздавалось (1998, 2002, 2009). Это руководство содержит достаточно подробное описание измеряемого конструкта, стимульного материала, процедуры тестирования, обработки и интерпретации получаемых результатов. За прошедшие с первой публикации годы ПВИ-Д зарекомендовала себя полезным и надежным инструментом, позволяющим получать важную информацию о половозрастных компонентах детского самосознания. Развернутые рецензии на методику ПВИ-Д можно найти в книге «Ежегодник профессиональных рецензий…» (2010).

Поскольку такие диагностические инструменты как опросники и анкеты непригодны для детей, в методике ПВИ-Д были использованы стандартизированные задания на выбор и упорядочивание карточек с изображенными на них персонажами мужского или женского пола. Испытуемым – детям от 4 лет – предлагается два набора карточек по 6 штук для каждого пола. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и половозрастной роли человека: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости.

Методика позволяет оценивать следующие компоненты половозрастной идентификации ребенка:

1. Понимание своего половозрастного статуса;

2. Ориентацию в возрастных изменениях человека на протяжении жизненного пути;

3. Привлекательный для ребенка половозрастной образ (Я-идеальный);

4. Непривлекательный для ребенка половозрастной образ (Я-нежела тельный).

Стандартизация методики ПВИ-Д была проведена на 350 детей в возрасте от 4 до 12 лет, как здоровых, так и страдающих различными заболеваниями (Белопольская, 1995). Дополнительно были протестированы подростки от 11 до 14 лет с нормативным и сниженным интеллектом, а также подростки с девиантным поведением, всего 214 человек (Белопольская и др., 2007).

По результатам стандартизации методики ПВИ-Д можно утверждать, что дети с нормативным развитием к 9 годам способны адекватно выполнить задачу на половозрастную идентификацию по всем трем составляющим: самоидентификация, построение последовательности и выбор привлекательного и непривлекательного образа. К этому возрасту данная задача, как правило, воспринимается детьми как чисто когнитивная и не вызывает каких-либо трудностей.

Для детей и младших подростков характерны следующие параметры нормативного развития половозрастной идентификации:

1. Адекватная самоидентификация.

2. Построение почти полной (5 картинок без образов старости) или полной (с 8 лет) возрастной последовательности.

3. Желание оставаться в своей возрастной роли или быть старше на границе возрастных периодов.

4. Неприятие образов старости и младенчества.

В то же время, резюмирую наши собственные результаты исследования, выполненные в рамках стандартизации методики ПВИ-Д, а также наблюдения других авторов, использовавших методику ПВИ-Д (Голик, Улькина, 2002; Дмитриева, Левицкая, 2007; Замалетдинова, 2005; Кочкина, 2007; Куртанова, 2006, 2009; Шевченко, 2008; Шорикова, Зверева, 2010), можно выделить следующие параметры нарушения половозрастной идентификации, обусловленные в основном умственной недостаточностью, психопатологическими, эмоциональными или поведенческими отклонениями:

1. Неадекватное определение своего возрастного или половозрастного статуса.

2. Неправильное построение полной возрастной последовательности.

3. Регрессивная тенденция при выборе привлекательных возрастных образов.

4. Негативное эмоциональное отношение к своим актуальным образам.

В исследовании на подростках (Белопольская и др., 2007) были выявлены расхождения между вербальными ответами на прямо заданные вопросы о наиболее привлекательном для них возрасте и теми выборами, которые делали испытуемые на невербальном материале (карточки с персонажами). Это касается как заданий на возрастную идентификацию, так и на определение половой принадлежности. Тем самым была показана полезность методики ПВИ-Д и для испытуемых более старшего возраста (подростки). Определенный (около 10) процент отклонений в половозрастной идентификации был зарегистрирован даже в группе, которая по всем оценочным параметрам (успеваемость, экспертные оценки педагогов и родителей) не считалась проблемной.

Анализ отдельных случаев нарушения половозрастной идентификации как в группах подростков с девиантным поведением, с умственной отсталостью (дебильность), так и у группе хорошо успевающих детей с примерным поведением, чаще всего выявлял определенные личностные и/или семейные обстоятельства, влияющие на их позитивные и негативные возрастные идентификации, как правило, неосознанные.