Виктория Колягина - Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников

Нравственные эмоции развиваются у ребенка в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди. Группа нравственных эмоций играет важную роль в становлении личности ребенка и формировании его активной жизненной позиции.

Результаты исследования Я. З. Неверович показали, что при переходе детей от более примитивных к более сложным видам деятельности, направленных на достижение отдаленных результатов, имеющих определенное значение не только для самого ребенка, но и для окружающих, изменяется и характер эмоциональной регуляции поведения. Она начинает носить опережающий характер и основываться на эмоциональном предвосхищении возможных последствий предпринимаемых действий и значений ситуаций, возникающих при завершении действий для самого ребенка и для окружающих.

Таким образом, можно говорить, что продуктивная деятельность способствует не только расширению репертуара эмоций, давая почву для возникновения социальных эмоций, но и затрагивает регуляторный компонент эмоционального развития.

Говоря об источниках эмоционального развития дошкольника, следует отдельно упомянуть слушание сказки. По признанию отечественных психологов (А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова), восприятие сказки ребенком можно считать самостоятельным видом деятельности, так как восприятие маленького ребенка отличается от восприятия взрослого человека и является развернутой деятельностью, которая нуждается во внешних опорах.

В дошкольном возрасте эмоциональные процессы осуществляют регуляцию игровой деятельности, формируют механизмы самоконтроля и саморегуляции поведенческих реакций.

Г. М. Бреслав рассматривает игру как косвенный индикатор развития понимания эмоциональной сферы других людей, включая понимание отличия своих желаний и чувств от желаний и чувств других людей.

К. Саарни рассмотрела созревание эмоциональной сферы в рамках социального взаимодействия ребенка с окружающей средой. В возрасте 5–7 лет социальные эмоции (смущение, стыд и т. д.) все больше становятся средством регуляции.

Еще одним из важнейших новообразований дошкольного возраста является произвольное поведение, когда ребенок отходит от импульсивных реакций и начинает контролировать свое поведение, делая его более осознанным.

Дошкольное детство является периодом первоначального формирования личности, характеризующимся иерархизацией мотивационной сферы и произвольностью поведения.

Столкновение интересов, обиды и ссоры неизбежны в детском коллективе. Хорошо, когда взрослый может помочь детям найти правильное решение и выход из сложившейся ситуации.

Негативные социальные эмоции, которые зачастую испытывает ребенок в различных жизненных ситуациях, могут быть обусловлены именно непринятием и отчужденностью со стороны ближайшего окружения. Комплексы подобных негативных эмоций и эмоциональных состояний, например как тревожность, образуют основу эмоционального неблагополучия личности.

Эмоциональное неблагополучие – это такое проявление эмоций, которое мешает человеку в повседневной его жизни. Среди основных причин, вызывающих эмоциональное неблагополучие, можно выделить неправильное воспитание детей с самого раннего возраста.

Ю. М. Миланич разделяет детей с эмоциональными нарушениями на группы:

Дети с выраженными внутриличностными конфликтами.

Родители и педагоги отмечают у них тревожность, необоснованные страхи и частые колебания настроения.

• Дети с межличностными конфликтами.

Они эмоционально возбудимы, раздражительны, агрессивны.

• Дети как с внутриличностными, так и с межличностными конфликтами.

Для них характерна эмоциональная неустойчивость, раздражительность, агрессивность в сочетании с обидчивостью, тревожностью, мнительностью и страхами. Если в первой группе преобладают девочки, то во второй и третьей – мальчики. С возрастом (от 5 до 7 лет) количество детей, относящихся к первой и третьей группам, повышается, а относящихся ко второй группе – уменьшается.

В исследовании Ю. М. Миланич возраст 6–7 лет назван кризисным периодом развития детей, характеризующимся наибольшей чувствительностью психики.

Из всех обнаруженных эмоциональных нарушений Ю. М. Миланич выделяет:

• Острые эмоциональные реакции, отражающие конкретные конфликтные для ребенка ситуации: агрессивные, истерические, протестные, реакции страха и чрезмерной обиды.

• Напряженные эмоциональные состояния – более стабильные во времени надситуативные негативные переживания; мрачность, тревожность, подавленное настроение, боязливость, робость.

• Нарушения динамики эмоциональных состояний, аффективная взрывчатость и лабильность (быстрые переходы от положительных эмоций к отрицательным и наоборот).

Автор указывает на условность данной классификации и отмечает, что в картине эмоционального неблагополучия дошкольников, выделенные нарушения могут сочетаться и взаимно обусловливать друг друга. Отечественные психологи, изучая причины проблемного поведения детей, выявили, что в основе отрицательных аффективных переживаний лежит неудовлетворение каких-либо жизненно важных потребностей. Реальный путь коррекции – переключение интересов и притязаний ребенка в ту область, где ребенок может добиться успехов и утвердиться.

Причинами агрессивного поведения могут быть как психологические нарушения (в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушения эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).

Многие исследователи детской психики считают агрессию результатом фрустрации какой-либо потребности, которая, накапливаясь, требует разрядки. С возрастом агрессивные реакции усложняются, приобретая характер действия, состоящего из динамического взаимодействия эмоциональной и когнитивной сфер. Часть травмирующих переживаний проявляется в игре, но другая часть остается и аккумулируется в психике ребенка. Со временем аффективные способы закрепляются, являясь способом решения проблемных ситуаций.

Одним из источников отрицательных переживаний в детстве, является эмоциональное отчуждение между родителями и детьми, дефицит позитивных детско-родительских отношений.

А. Адлер, Л. Алексеева выделяют несколько крайних форм неправильного родительского отношения к детям, вызывающих у них различные эмоциональные нарушения:

• Эмоциональную депривацию, которая провоцирует развитие ненасыщаемого эмоционального голода, искажение образа «Я» и изменение образа значимого другого.