Коллектив авторов - Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 1: учебник для вузов

Существенное отличие воспитательной работы от воспитания заключается в порядке их организации и проведения. Дело в том, что воспитание может быть по способу осуществления стихийным и организованным. Стихийное воспитание не имеет четкой структуры и осуществляется в процессе спонтанного взаимодействия людей в условиях их повседневных взаимоотношений. В частности, стихийное воспитание имеет место в различных неформальных группах, где непосредственно не планируется осуществлять какую-либо программу воспитания, но тем не менее происходит определенная трансформация поведенческой активности индивидов и оказывается некоторое влияние на их психическое состояние, ценностные представления, индивидуальные отношения и социальные ориентиры. Организованное воспитание в целом отличается от стихийного воспитания планомерностью, последовательностью, управляемостью, большей целенаправленностью и интенсивностью. К этому можно прибавить, что организованное воспитание осуществляется в структурно четких формах в процессе регулируемой деятельности обычно на базе различных учреждений и центров. Организованное воспитание может рассматриваться в качестве воспитательной работы, если оно осуществляется в силу профессиональной обязанности и носит системный характер. Воспитательная работа не может быть стихийной и бессистемной, она всегда имеет организованный, продуманный и системный характер.

Воспитательная работа опирается на систему разнообразных задач, форм, методов, приемов, средств воспитания, которые изучаются и обосновываются в педагогике. Воспитательная работа предполагает особый порядок организации воспитания, который характеризуется научной обоснованностью, строгой целенаправленностью, планомерностью осуществления, содержательностью проведения, регулярностью воздействия. Проведение воспитательной работы требует от педагога специальной подготовки, проявления профессиональных знаний и навыков. Итак, можно сказать, что воспитательная работа– это профессионально организованное и системно осуществляемое воспитание, которое проводится целенаправленно, планомерно и последовательно в условиях образовательных учреждений и общественных организаций.

Как правило, воспитательная работа ведется в рамках определенной воспитательной системы, которая обеспечивает согласованную взаимосвязь разных видов, направлений и структурных элементов воспитания в деятельности педагогического коллектива. Воспитательная система создает условия для реализации теоретически обоснованных целей воспитания профессионально подготовленными субъектами посредством оптимизации отношений, общения и управления в единой среде педагогического взаимодействия. Конкретные приемы, средства и методы воспитательной работы становятся более эффективными в рамках воспитательной системы, чем в том случае, когда применяются по отдельности и несогласованно.

Воспитательная работа может осуществляться в школе, в различных внешкольных учреждениях и по месту жительства. В школах воспитательная работа составляет важную сторону профессиональной деятельности педагогов. В зависимости от формы организации воспитательная работа в школе может быть урочной и внеурочной. Урочная работа, которую иногда называют классной воспитательной работой, проводится во время основных занятий в образовательных учреждениях. Из названия ясно, что урочная воспитательная работа тесно связана с уроком как основной формой обучения в современной школе. Разумеется, урочная воспитательная работа ведется с учетом предметного содержания преподаваемых на уроках дисциплин и программных требований. Она имеет упорядоченную и последовательную форму проведения, отличается четкой регламентированностью порядка и способов осуществления. В рамках целостного учебно-воспитательного процесса урочную работу дополняет внеурочная воспитательная работа, которая ведется во время, свободное от основных школьных занятий. Внеурочная работа, которая также может называться внеклассной воспитательной работой, направлена на создание условий для конструктивного использования школьниками своего свободного времени. Особенность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что она не требует жесткой регламентации деятельности детей. Внеурочная работа направлена на активизацию творческих способностей учащихся, расширение сферы общения детей, развитие их межличностных отношений, повышение эффективности подготовки к урокам. Основу внеурочной работы составляет внеурочная деятельность, которая позволяет гибко учитывать личные стремления и индивидуальные запросы учащихся. Во внеурочное время задачи воспитания осуществляются с помощью индивидуальных и коллективных видов творческой деятельности.

В содержательном отношении внеурочная работа связана с организацией отдыха и творческой активности школьников. Она может включать разнообразные формы проведения досуга школьников в соответствии с их интересами и возможностями. Широко распространены спортивные, художественные, технические, производительные, туристические, общекультурные направления и формы внеурочной воспитательной работы. Во внеурочное время воспитательная работа в школе активно ведется в различных кружках, обществах, объединениях и клубах, на дополнительных занятиях и внеклассных мероприятиях, тематических вечерах и праздниках. Для внеклассной работы характерна добровольность выбора учащимися формы деятельности, высокая степень их самостоятельности. Внеурочная работа позволяет реализовывать функции самоуправления в детских коллективах. Соуправление и самоуправление в полной мере возможно реализовать во внеурочное время, а на уроках в большей мере имеет место руководство учителя. Вместе с тем существует преемственность целей и направлений воспитательной работы в урочное и внеурочное время. На уроках и во внеурочное время проводятся наиболее важные виды воспитания – нравственное, умственное, гражданское, трудовое, физическое. Особенность воспитания во внеурочное время состоит в предоставлении детям большей самостоятельности по сравнению с урочной деятельностью.

Внеурочная работа требует особых технологий проведения воспитательной работы. Вопрос о технологии воспитания и воспитательной работы является достаточно сложным. Еще Б.Т. Лихачев отмечал: «Процесс воспитания – это своеобразная "технология" производства взглядов, убеждений, мировоззрения, привычек, словом формирования личности, часто скрытая от непосредственного взгляда взрослых» [4] Лихачев Б.Т. Опыт экспериментального исследования проблем нравственного воспитания // Советская педагогика, 1965, № 10, с. 67. . Но правомерность постановки вопроса о технологии воспитания может быть поставлена под сомнение. Дело в том, что технология чаще всего относится к процессу обучения, и остается открытым вопрос, – насколько возможно технологизировать процесс воспитания. Признавая актуальность вопроса о технологии в педагогике, Г.И. Саранцев вместе с тем указывал, что даже «процесс усвоения понятия не может быть технологизирован во всех деталях». При этом Г.И. Саранцев особо подчеркивал: «Еще сложнее технологизация воспитательной сферы, где огромное значение имеет личность учителя. А все то, что идет от нее, что воспитывается в ученике благодаря ей, остается за порогом технологии. Между тем масса примеров из школьной жизни говорит о том, что личность педагога может многое изменить во взглядах, потребностях, идеалах обучаемых» [5] Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика, 1999, № 1, с. 21. . Иногда высказываются сомнения относительно возможности технологического оформления отдельных видов воспитания. Эти сомнения имеют своим источником вполне резонные вопросы: могут ли быть построены особые технологии трудового, нравственного или эстетического воспитания в ситуации недостаточной полноты или отсутствия диагностически значимых описаний соответствующих качеств личности? Не приравнивает ли технологизация известные виды воспитания к производству? Не означает ли этот процесс рост технократических тенденций в педагогике, которые могут вызывать небезосновательные опасения? Многие из этих вопросов, по-видимому, могли бы быть сняты при уточнении представлений о структуре и функциях технологии воспитательной деятельности. Дискуссионность вопросов о технологии воспитания и воспитательной работы делает необходимым прояснение смысла исходных понятий, уточнение сущности технологии в педагогической деятельности вообще и в воспитательной работе в частности.