Коллектив авторов - Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 1: учебник для вузов

Гуманистическая воспитательная технология – это цепочка педагогических действий сурдопедагога-воспитателя с учащимися, выстроенная в адекватной закономерной последовательности.

Система методов, приемов, используемых в педагогической технологии воспитательной работы, должна выводить ребенка на:

• прочувствование;

• переживание;

• осмысление;

• оценивание собственной позиции.

Цель деятельности сурдопедагога должна сочетаться, согласовываться, соотноситься с целью деятельности учащихся, что и приводит к их успешному взаимодействию.

В центре педагогических технологий – система отношений между педагогом и учащимися. Эти отношения проецируются через:

• культуру, гуманистические ценности, информационный материал;

• характер деятельности.

Основные требования к педагогической технологии воспитания и воспитательной работы:

• позитивное восприятие ребенка педагогом;

• воспитание без принуждения и насилия;

• обращение личности к самой себе;

• свобода и творчество;

• воспитывающие ситуации;

• игра, игровая деятельность.

Психологи правомерно отмечают, что формирование личности важно изучать в референтных группах, которые выступают частью существующей социальной системы, и необходимо учитывать влияние этих групп на процесс социализации человека.

Э.В. Ильенков считал, что личность – единое выражение совокупности отношений, которыми она непосредственно связана с другими индивидами: «Личность не только существует, но и впервые рождается именно как "узелок", завязывающийся в сети взаимных отношений, которые возникают между индивидами в процессе коллективной деятельности» [11] Ильенков Э.В. С чего начинается личность, 1984, с. 329 .

Социальная группа предъявляет свои требования к личности независимо от её индивидуальных особенностей. Эти требования в виде «ролевого ожидания» определяют поведение человека в данной социальной системе в форме выполнения заданных социальных функций (ролей) (Б.Г. Ананьев, 1980).

Необходимое условие развития личности – возможность самовыражения и самоутверждения, которые возникают в реальных группах. В них индивид как бы пробует себя в различных социальных ролях. Если роль выполняется успешно и деятельность индивида соответствует социальным ожиданиям группы, то это способствует развитию у него уверенности, активности и позитивно влияет на формирование его самосознания.

А.В. Петровский выдвигает принципиально важное положение: развитие группы выступает фактором развития личности в группе и от уровня последней зависят особенности становления личности в группе. Необходимыми признаками коллектива, в который смогут перерасти отношения в группе, по мнению большинства отечественных психологов, является наличие значимых целей совместной деятельности и органов самоуправления.

Коллектив – это основная ячейка общества, на базе которой формируются и развиваются отношения сотрудничества, взаимопомощи и взаимной солидарности.

Коллектив в отличие от мнимой коллективности образует такую общественную связь людей, на основе которой произрастает свободная индивидуальность, т. е. личность, обладающая развитым чувством ответственности и сознанием собственного достоинства.

Само же развитие коллектива во многом зависит от интересов, ценностных ориентации его членов, их психологической совместимости, от особенностей лидеров и т. д.

В воспитательной работе необходимо считаться с существованием принципа единства и взаимообусловленности личности и коллектива, сложности их взаимовлияний; неправомерно изучать коллектив, не изучая особенностей личностей, в него входящих.

Однако невозможно глубоко познать личность, игнорируя межличностные связи, отношения в тех группах и коллективах, которые для нее референтны.

В школьном возрасте, где дети имеют равные права и близкие интересы, они учатся ориентироваться на затруднения, огорчения сверстников, приобретая практический опыт оказания действенной помощи другому. Именно в обществе сверстников закладываются основы справедливости, совести, социальной активности, без чего проблема человеческого фактора не может быть решена успешно.

В заключение подчеркнем, что все виды воспитательных воздействий на ребенка должны быть гармонично связаны между собой. Взаимодействие школы, семьи, других воспитательных институтов начинается с установления благожелательных взаимоотношений, взаимодоверия.

1. Каковы цели и задачи воспитания детей с нарушениями слуха? Соотнесите их с общими задачами образования.

2. Назовите общие принципы воспитания, а затем охарактеризуйте специфические.

3. Какие особенности воспитательной работы необходимо учитывать при проведении внеурочной деятельности? Приведите конкретные примеры из практики или разработайте свой вариант какого-либо внеклассного мероприятия. При анализе покажите, как учитываются специфические особенности развития детей.

4. Раскройте содержание воспитания, его составные части.

5. Покажите значимость для развития личности социального окружения, коллектива и межличностного взаимодействия.

1. Воронов В.В. Технология воспитания: Учеб. пособие для студентов. М., 2000.

2. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2005.

3. Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. Учебник для вузов. М., 2004.

4. Пенин Г.Н., Кораблева Л.В., Пономарева З. А., О Л. Красильникова. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. – СПб., 2006.

В специальных (коррекционных) учебных учреждениях I–II вида вся воспитательная работа тщательно планируется. Трудно себе представить жизнедеятельность образовательного учреждения без:

• перспективного и календарного планов работы;

• плана подготовки и проведения школьных мероприятий;

• рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей;

• плана работы с родителями и ученическим самоуправлением;

• плана воспитательной работы в классе. Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить порядок протекания процессов обучения и воспитания школьников. Педагогическому планированию присущи следующие функции:

• направляющая,связанная с определением в процессе планирования сферы воспитательной работы, цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и видов;