Андрей Кашкаров - Воспитатели чтения: библиотека, семья, школа

В последнюю декаду лет школа стала открытой и почти «прозрачной». Налажены новые технологии дистанционного обучения, выбора некоторых предметов, коррекционная педагогика заметно шагнула вперед; родитель может реально видеть задания и выставленные оценки через глобальную сеть. Школа изменилась более семьи, и если хотите, более, чем общество; как бы ни было тяжело педагогам, школа продолжает меняться. Общество же меняется во многом, но только не в устоявшейся годами модели отношения к обучению собственных детей; в данном контексте имею в виду мотивацию обучения и, прежде всего – духовность.

Привита иная система ценностей, модель потребительского общества. Ребенок копирует поведение родителей, только и всего. Можно сколь угодно долго «промывать уши» дочке или сыну о заповедях, правилах поведения или жизненных (духовных) ценностях, но если вы сами применяете ненормативную лексику, прелюбодействуете, или не пропускаете пешеходов на «зебре», – простите, господа родители, но… что же вы хотите получить из своей «заготовки» в перспективе? Некоторые родители – «общественники» в этой ситуации прячут голову в песок, и полагают, что именно их‑то минет чаша сия (к примеру, сходят в церковь и отмолят послушание дитяти – знаю и таких родителей – приверженцев паллиатива); «страусов» все больше… Таким образом, тенденции развития общества вполне четко очертились, значит, ориентация и мотивация детей к учебе (в общем понимании, среднего образования) будет слабеть и далее.

Ориентация – как термин, на мой взгляд, несет несколько значений, близких по содержанию и сути. В частности, ориентация в детском чтении, вполне может быть выполнена профессионально на манер профориентации школьников и взрослых, получающих образование в новой для них сфере. И в том и в другом случае ориентирование (а перед ним – тестирование перспективных возможностей и навыков объекта) позволяет с определенной степенью выявить склонности и моделировать будущие успехи, либо (возможно) совсем отказаться от данной темы, переместив максимум внимания на те, где тестируемый (мотивируемый) может достигнуть большего. Ориентация – как в части ориентации на успех (педагогику успеха), так и в общем смысле – понятие очень близкое к мотивации. Одно без другого не работает. К примеру, сориентировать на успех, значит, мотивировать его.

Очевидно, пора предложить иные модели образовательных программ, к примеру, дать максимальную автономию школьному педагогу в вопросах выбора программ обучения, изменить сам принцип школьного образования – обособить начальную школу (до 4–го класса) в отдельных зданиях (даже не крыльях одного здания), где давать общие и основные знания. С 5–го класса переводить детей на иную систему обучения, где ввести раннее профориентирование и возможность выбора программ обучения (а возможно, и педагогов). В итоге, мы, возможно, улучшим для школьников (тема может быть отдельно исследована и другими представителями научного сообщества) мотивацию к учебе, основанную на личностном интересе учащихся, что даст гармоничные, разносторонне образованные, творческие и толерантные личности в будущем.

В Санкт – Петербурге есть единичные примеры обособленных начальных школ, к примеру, ГОУ «Начальная общеобразовательная школа № 689» Невского района, имеющая статус лаборатории городского уровня по теме: «Социально – педагогическое взаимодействие семьи и школы в процессе приобщения ребенка к культуре чтения», и ряд других (№№ 615, 620, 624). Их опыт заслушивает самого серьезного внимания.

Формат небольшой школы дает более комфортный переход малыша из садика в школу. За четыре года «началки» дети интеллектуально вырастают и взрослеют почти вдвое. Адаптация в средней школе (хотя она и другая) проходит уже безболезненно (психологически десятилетним детям легче адаптироваться в большом разновозрастном детском коллективе, чем 6–7летним). Хорошая материальная база, коллектив педагогов, имеющих известность в микрорайоне (родители идут «на имя» конкретного учителя), работа школы до 19.00 (школа полного дня) привлекает большое количество родителей будущих учеников. Есть родители, которые выбирают ОУ с «пробивной» логикой, по принципу «хорошая социальная среда»; даже если сынок не сильно потянет, зато будет в окружении детей из благополучных семей, а не дворовых мальчишек.

При приеме в первые классы предпочтение отдается детям, которые посещали школу подготовки «Малышок» и тем, чьи братья и сестры уже учатся в данной школе.

Важно разделить звенья образовательной цепи. Если родители видят, что у ребенка есть потенциал, он хорошо учится, имеет способности (к языкам, гуманитарные, спортивные) то сами подыскивают школу, гимназию для дальнейшего образования своих детей (в школе № 689 таких случаев примерно треть). Изначально организуются и впоследствии выпускаются два класса в параллели (всего 55–58 человек), выпускники могут поступить в соседние общеобразовательные школы, а могут целенаправленно выбрать другие. Всех выпускников помещают в один пятый класс, новой школы, поэтому дети испытывают меньшие трудности в адаптации, и традиционно сохраняется коллективная общность.

Младшие школьники довольно хорошо вливаются в новый коллектив (ведь они успешны), ибо получили в маленькой школе достаточно внимания от взрослой части коллектива. В школах (на примере обособленных начальных) небольшое количество детей, где каждого ребенка знают все, в отличие от более массовой средней образовательной школы – не только классный руководитель, но и директор, и завуч и медсестра и работники столовой; это важно, особенно для детей с психологическими особенностями. Дети здесь имеют опыт общения с разными педагогами (с учителями – предметниками, английский, физкультура).

Атмосфера маленькой школы позволяет уделить адресное внимание ребенку и его родителям, а в большой школе ведь такой возможности в полной мере нет. Это государственные начальные школы (в ряде негосударственных принцип, близкий к изложенному выше, действует уже давно, к примеру, Школа – гимназия «Праздник», на Октябрьской наб, 50). Но всех детей не разместишь в «коммерцию», а кроме того, в связи с продолжающейся поляризацией общества, не все родители «потянут», поэтому мне столь интересен пионерский опыт обособленных начальных школ, за ним, возможно есть будущее. А вопрос, который напрашивается – простой и сложный одновременно (кто скажет, что это не так – пусть первый бросит в меня камень): когда будет реальная мотивация у педагогов начального, среднего и высшего образования? Когда будут деньги государственной поддержки? Педагоги, как люди не революционные, дисциплинированные «до мозгов костей», и зависимые от «комитетов» и «инициатив», несомненно, нуждаются в материальном поощрении.