Марсель Шафеев - Исследование и развитие проблематики психологии способностей. Проблемы психологии способностей

МОДЕЛЬ Л. ТЕРСТОУНА

В работах оппонентов Ч. Спирмена отрицалось наличие общей основы интеллектуальных действий. Они полагали, что определенный интеллектуальный акт является результатом взаимодействия множества отдельных факторов. Главным пропагандистом этой точки зрения был Л. Терстоун, который предложил метод многофакторного анализа матриц корреляций. Этот метод позволяет выделить несколько независимых ллатентных» факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов той или иной группой испытуемых. Аналогичные взгляды высказывал Т. Келли, который относил к основным интеллектуальным факторам пространственное мышление, вычислительные способности и вербальные способности, а кроме того, память и скорость реакции. Первоначально Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в исследованиях воспроизводились.

V. Словесное понимание тестируется заданиями на понимание текста, словесные аналогии, понятийное мышление, интерпретацию пословиц и т. д.

V. Речевая беглость измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов, принадлежащих к определенной категории.

N. Числовой фактор тестируется заданиями на скорость и точность арифметических вычислений.

5. Пространственный фактор делится на два подфактора. Первый определяет успешность и скорость восприятия пространственных отношений (узнавание

плоских геометрических фигур). Второй связан с мысленным манипулированием зрительными представлениями в трехмерном пространстве.

М. Ассоциативная память измеряется тестами на механическое запоминание словесных ассоциативных пар.

Р. Скорость восприятия определяется по быстрому и точному восприятию деталей, сходств и различий в изображениях. Разделяют вербальный (восприятие клерка») и образный» подфакторы Гилфорда широко используется в США, особенно в работе педагогов с одаренными детьми и подростками. На ее основе созданы программы обучения, которые позволяют рационально планировать образовательный процесс и направлять его на развитие способностей. Модель Гилфорда используется в Иллинойском университете при обучении 4—5-летних детей. Главным достижением Дж. Гилфорда многие исследователи считают разделение дивергентного и конвергентного мышления. Дивергентное мышление связано с порождением множества решений на основе однозначных данных и, по предположению Гилфорда, является основанием творчества. Конвергентное мышление направлено на поиск единственно верного результата и диагностируется традиционными тестами интеллекта. Недостатком модели Гилфорда является несоответствие результатам большинства факторно-аналитических исследований. Придуманный Гилфордом алгоритм субъективного вращения» факторов, втискивающий» данные в прокрустово ложе» его модели, подвергается критике почти всеми исследователями интеллекта.

МОДЕЛЬ Р. Б. КЭТТЕЛЛА

Предложенная Р. Кэттеллом модель может быть лишь условно отнесена к группе иерархических априорных моделей. Он выделяет три вида интеллектуальных способностей: общие, парциальные и факторы операции. Два фактора Кэттелл назвал связанным» интеллектом и свободным» (или текучим») интеллектом. Фактор связанного интеллекта» определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных входе социализации с раннего детства до конца жизни и является мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид. Фактор связанного интеллекта тесно положительно коррелирует с вербальным и арифметическим факторами, проявляется при решении тестов, требующих обученности. Фактор свободного» интеллекта положительно коррелирует с фактором связанного» интеллекта, так как свободный» интеллект определяет первичное накопление знаний. С точки зрения Кэттелла, свободный» интеллект абсолютно независим от степени приобщенности к культуре. Его уровень определяется общим развитием третичных» ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда от испытуемого требуется найти отношения различных элементов в изображении.

Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон коры больших полушарий. Сам Кэттелл выделил лишь один парциальный фактор визуализации, который проявляется при операциях со зрительными образами. Наименее ясно понятие факторов-операций»: Кэттелл определяет их как отдельные приобретенные навыки для решения конкретных задач, т. е. как аналог 5-факторов по Спирмену, входящих в структуру связанного» интеллекта и включающих операции, нужные для выполнения новых тестовых заданий. Результаты исследований развития (точнее инволюции) познавательных способностей в онтогенезе, на первый взгляд, соответствуют модели Кэттелла. Действительно, к 50—60-летнему возрасту у людей ухудшается способность кобучению, падает скорость переработки новой информации, уменьшается объет кратковременной памяти и т. д. Между тем интеллектуальные профессиональные умения сохраняются до глубокой старости.

Но результаты факторной аналитической проверки модели Кэттелла показали, что она недостаточно обоснована. Показательно в этом смысле исследование Е. Е. Кузьминой и Н. И. Милитанской. Они выявили высокую корреляцию уровня свободного интеллекта по тесту Кэттелла с результатами выполнения батареи тестов общих умственных способностей), с помощью которой диагностируются словесное мышление (фактор V по Терстоуну), числовые спо-собности (, абстрактно-логическое мышление (К), пространственное мышление (5) и техническое мышление. По мнению авторов, фактор свободного интеллекта» по Р. Кэттеллу соответствует фактору О» Спирмена, а первичные факторы Л. Терстоуна соответствуют факторам-операциям модели Кэттелла. Большинство иерархических моделей, хотя они и опираются на эмпирические исследования, довольно умозрительны, поскольку данные эмпирических работ интерпретируются весьма произвольно. Факторы в иерархических моделях помещаются на разных этажах» иерархии, определяемых степенью обобщенности фактора. Типичной и наиболее популярной в литературе является модель Ф. Вернона

V: ЕО Д вербально-образовательный фактор, отражает проявления знаний и навыков, приобретенных в основном в школе. К: М Д практико технический фактор. На вершине иерархии располагается генеральный фактор по Спирмену. На

следующем уровне находятся два основных лгрупповых» фактора: вербальнообразовательные и практико-технические способности. На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая способность и т. д., и, наконец, внизу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы. Несмотря на свою привлекательность, эта модель не выдерживает экспериментальной проверки: различия в вербальном интеллекте в большей мере определяются наследственностью, чем средой.