Евгения Полякова - Профессия педагог-психолог. Сборник статей и методических разработок. Из опыта работы

© Евгения Полякова, 2017

ISBN 978-5-4485-5404-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Уважаемые коллеги!

В пособии представлены некоторые авторские разработки из опыта работы педагога-психолога детского сада-начальной школы. Книга написана с тем, чтобы как можно более эффективно и действенно помочь профессионалу (особенно начинающему) адаптировать некоторые виды документации, диагностического инструментария педагога-психолога. Работая одновременно и в детском саду, и в начальной школе, я убедилась в важности психологического подхода к преемственности этих ступеней образования при подготовке детей к обучению в школе.

Психологи несут сейчас основную нагрузку и ответственность за развитие психологической службы у себя в школе. Они первые принимают на себя удары критики со стороны руководства и проверяющих инстанций, учителей и родителей. Подчас они являются единственным связующим звеном между детьми и обществом. Порой очень трудно бывает разобраться в методических материалах, рекомендациях, документах, поступающих для работы психологу. Приходится путем проб, нахождения собственных средств, методов и приемов работы добиваться необходимых результатов.

В книге представлен проект «Психологические аспекты совместной работы педагога-психолога и воспитателей ДОУ с детьми группы риска» раскрывают систему работы психолога и воспитателей детского сада по выявлению и работе с детьми и родителями зоны и группы риска с целью профилактики неуспешности обучения будущих школьников.

Педагог-психолог, работая в одном учреждении с дошкольниками и младшими школьниками, расширяет психологические компетенции педагогов и родителей, «видит» необходимые и важные аспекты преемственности перехода из одного звена в другое, вскрывает проблемы в развитии детей, прогнозирует риски слабой обучаемости и адаптации к школе, проводит мониторинг детской готовности к обучению.

сообщение к педагогическому совету

Общая готовность ребенка к школе характеризуется определённым уровнем психического развития , которого достигает ребёнок к моменту перехода к школьному обучению.

1.Один из главных аспектов подготовки к школе – мотивация,желание ребенка учиться, приобретать знания. Чаще всего детей привлекает внешняя сторона школьной жизни: новый красивый рюкзак, разноцветный пенал, ручки, новая форменная одежда, изменение статуса: он теперь – школьник. Почему же у некоторых первоклассников через время пропадает желание ходить в школу?

В школе перед ребенком ставятся трудные задачи: упорно ТРУДИТЬСЯ И ДОБЫВАТЬ ЗНАНИЯ, выполнять все школьные правила, действовать сообща в коллективе, ставить перед собой задачи и выполнять их. Но если у дошкольника не сформированы основные функции школьника и необходимые психические процессы – школа для него становится адом. Считается, что формирование положительной мотивации к учению, к школе – одна из основных задач подготовки к школе. Будет желание – придет и умение.

2. Ребёнок должен уметь произвольно управлять своим поведением: умение сознательно выполнять правила и требования взрослого, тормозить аффективные побуждения, проявлять настойчивость в достижении поставленной цели, умение выполнить до конца нужную работу, вопреки привлекательной, но отвлекающей от неё цели.

3. Волевая готовность к школе – умение ребёнка строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в соответствии с правилами: доброжелательное, уважительное отношение к товарищам, общительность, готовность проявить сочувствие, оказать помощь.

4. Интеллектуальная готовность предполагаетразвитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, умение устанавливать связи между явлениями и событиями. Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и своем ближайшем окружении.

У него должно быть сформировано и умение внимательно рассмотреть предмет, картинку, выделить ее отдельные детали. Ребенку в процессе учебы часто надо одновременно смотреть на предмет и списывать то, что в данный момент он рассматривает. Поэтому так важны согласованные действия глаза и руки,важно, чтобы пальцы как бы слышали ту информацию, которую им дает глаз.

Мышцы руки должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика,чтобы ребенок мог правильно держать ручку и карандаш, чтобы не уставал так быстро при письме. Особое внимание следует обратить на умение правильно держать ручку.

Необходимым компонентом интеллектуальной готовности ребёнка к школе является достаточно высокий уровень развития речи.Четкое звукопроизношение, разнообразие словаря, умение выражать мысли связно, грамматически правильно, культура речевого общения – всё это составляет обязательное условие успешного обучения в школе.

Какие же, в основном, трудности отмечают учителя при работе с первоклассниками?

На этапе адаптации:

– Отсутствие мотивации к учению, добыванию знаний (несформированность компонентов учебного труда);

– Неумение управлять своим поведением (произвольность).

– Неумение ребёнка строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в соответствии с правилами.

– Низкий уровень интеллектуальной готовности: умение принять доступную учебную задачу, понять и точно выполнить указания учителя (уровень развития речи), добиться результата в работе с помощью указанных взрослым способов её выполнения, умение осуществлять контроль за своими действиями, поведением, качеством выполнения задания, способность дать критическую оценку своей работе и работам других детей.

Пути оптимального обеспечения психологической готовности к школе:

1. Развитие осведомленности об окружающем. При недостаточном запасе знаний очень важно стимулировать внимание на том, что ребенок видит во время прогулок, экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих впечатлениях; такие рассказы необходимо заинтересованно выслушивать, даже если они односложны и сбивчивы.

2. Развитие видов мышления. Важно развивать интуитивное (понятийное и логическое) мышление. Этот вид мышления необходим в школе. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараясь получить более подробный и развернутый рассказ, следует чаще читать ребенку детские книги, водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное. Играя с ребенком, вы одновременно обучаете его: используйте игры-головоломки, ребусы, детские кроссворды, рисунки-загадки и др.