Коллектив авторов - Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга

На уроках психологии внимание школьников обращается на такие психические явления и особенности личности, которые не являются предметом специального рассмотрения и обсуждения на других уроках. Здесь школьники изучают, что такое сознание и самосознание, нравственные чувства и установки, направленность личности (цели, идеалы, желания, потребности, ценностные ориентации) и др. Они обсуждают вопросы о том, что такое отношение к другим как к людям, что такое чувство совести и человеческого достоинства, содержание и богатство эмоциональной сферы (чувства, переживания, настроения, эмоциональные состояния и пр.), способности, которые в целом определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности, и др.

Уроки психологии помогают детям постепенно понимать, как сложен и уникален внутренний мир человека. Важно при этом, чтобы школьник осознал и помнил, что такой сложный внутренний мир имеет не только он, но и каждый из людей. И если какой-то человек отличается от него, то это не значит, что он хуже. Он просто другой, и нужно научиться уважать этого другого человека с его индивидуальными особенностями.

Представляется, что учебный предмет «Психология» может в какой-то степени пониматься как «зона ближайшего развития» личности школьника – это постепенное введение взрослым ребенка (в соответствии с возрастом) в мир ответственных и все более усложняющихся человеческих и социальных отношений, в мир человеческих чувств и переживаний, в мир знаний и культуры.

Психологическое образование в школе можно рассматривать в контексте профилактики, предупреждения асоциального поведения школьников, негативных моментов в их отношении к людям разных национальностей, разного социального статуса, дружбе, любви, к созданию в будущем своей семьи, к рождению и воспитанию своих детей и пр.

Главное, чтобы в процессе изучения психологии у школьников не образовалась смысловая пропасть между психологическим знанием о человеке вообще и о себе как человеке.

1. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – СПб.; М., 2003.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991.

3. Вяткин Б. А., Щукин М. Р. Человек – Стиль – Социум: полисистемное взаимодействие в образовательном пространстве. – Пермь, 2007.

4. Дубровина И. В. Психологическая служба образования: организация и управление // Вестник практической психологии образования, январь-март 2007. – № 1 (10).

5. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня – 2005. – № 11.

6. Исаева Н. И. Профессиональная культура психолога образования. – М.; Белгород, 2002.

7. Климов Е. А. Введение в психологию труда. – М., 1998.

8. Коновалова И. В. О некоторых принципах организации управления психологической службой // Вестник практической психологии образования, 2006. – № 2.

9. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии// Педагогическая психология: интеграция теории и практики. – Ставрополь, 2007.

10. Лотман Ю. М. Воспитание души. – СПб., 2003.

11. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М., 1996.

12. Мацумото Д. Психология и культура. – СПб., 2003.

13. Петровский А. В. Психология и время. – СПб., 2007.

14. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.; СПб., 2007.

15. Преподавание психологии в школе / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.; Воронеж, 2007.

16. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 2003, 2007.

17. Психологические центры. Организация. Содержание деятельности, документация / Под ред. С. Б. Малыха. – М., 2007.

18. Психология (учебные пособия для 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 классов)/ Под ред. И. В. Дубровиной. – М.; Воронеж, 2005–2008.

19. Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы / Под ред. Б. Г. Юдина. – М., 2003.

20. Семикин В. В. Психологическая культура в образовании. – СПб., 2002.

21. Смирнов А. А. Психология ребенка и подростка. – М., 1930.

22. Хребина С. В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития. – Пятигорск, 2007.

23. Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование. – М.; Воронеж, 1999.

24. Я работаю психологом… / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1995.

Исторически детский сад возник как учреждение для присмотра за детьми работающих матерей, и эту свою функцию он выполняет и поныне, хотя в настоящее время и неработающие мамы нередко отдают ребенка в детский сад. Это означает, что сегодня он не просто обеспечивает присмотр за детьми, но и обладает еще какой-то социально значимой функцией: он не только высвобождает родителям время для работы и домашних забот, но и берет на себя ответственность за общественное воспитание и развитие детей дошкольного возраста.

Современный детский сад – это дошкольное образовательное учреждение, посещая которое дети осваивают принятые в обществе нормы и правила поведения, овладевают социальными навыками и разнообразными знаниями об окружающем мире, готовятся к поступлению в школу. Занятия с детьми проводят воспитатели, музыкальные педагоги, логопеды, психологи.

Структура традиционного детского сада включает в себя отдельные группы для детей младшего (3–4 года), среднего (4–5 лет), старшего (5–6 лет) дошкольного возраста, а также подготовительные группы для детей 6–7 лет. Во многих детских садах имеется и так называемая ясельная (первая младшая) группа для детей до трех лет.

В некоторых детских дошкольных учреждениях имеются группы кратковременного пребывания с гибким режимом работы: это и группы развития, и подготовки к школе, и группы для детей, плохо владеющих русским языком, и даже вечерние группы и группы выходного дня. Дети приходят в такие группы на несколько часов от 2 до 5 раз в неделю.

Существуют также специализированные детские сады для детей с различными заболеваниями. Здесь, в отличие от обычных садов, более маленькие по численности детей группы, и значительная часть времени отведена лечебным и оздоровительным процедурам.

Весьма распространены и негосударственные, частные детские сады, как правило, предоставляющие детям более комфортные условия пребывания, но и взимающие за это плату, многократно превышающую стоимость посещения ребенком государственного дошкольного учреждения.

Есть определенная разница в отношении родителей к психологу в государственных и частных детских садах, и молодой специалист должен осознавать это. Пребывание ребенка в частном детском саду стоит дорого, и родители понимают, что оплачивают целый «пакет услуг» – бытовых, педагогических, психологических, медицинских. Они хотят получать эти услуги в полном объеме и поэтому охотнее, чем родители воспитанников государственных детских садов, обращаются за помощью к психологу. При этом они не всегда отчетливо понимают, чем занимается психолог, считают его еще одним представителем персонала, обязанным обеспечить благополучие ребенка в детском саду, и с этой точки зрения приветствуют его присутствие рядом с детьми. В государственном детском саду, с его традиционно более авторитарной, требовательной атмосферой, родители зачастую относятся к психологу не столько как к своему союзнику и помощнику, сколько как к еще одному педагогу, который может обнаружить у ребенка какие-то недостатки.