Коллектив авторов - Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга
- Название:Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:Array Издательство «Питер»
- Год:2009
- Город:СПб.
- ISBN:978-5-388-00476-5
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Коллектив авторов - Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга краткое содержание
Издание адресовано работникам системы управления образованием и организаторам психологической службы, а также школьным психологам, студентам психологических и педагогических вузов.
Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
– умение общаться со сверстниками, навыки сотрудничества, товарищеских отношений.
Младший школьный возраст. Переход из начальной в среднюю школу.К моменту окончания начальной школы у учащегося должны быть сформированы следующие психологические образования:
– основные элементы учебной деятельности;
– необходимые учебные умения и навыки, умение учиться;
– мотивация компетентности;
– трудолюбие;
– уверенность в себе, в собственных способностях и возможностях;
– представление о собственных склонностях, способностях;
– широкий круг интересов;
– произвольность психических процессов – восприятия, памяти, мышления, внимания;
– произвольность поведения, развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
– дифференцированная, адекватная самооценка в деятельности;
– усвоение социальных норм, критериев нравственного развития;
– развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов;
– укрепление моральных чувств, развитых форм сочувствия и сопереживания другим людям.
Подростковый возраст. Переход от подросткового к юношескому возрасту.К окончанию средних классов школы у подростков отмечается развитие следующих образований:
– полноценного общения со сверстниками, средств и способов этого общения, интереса к другому человеку как к личности;
– чувства взрослости, адекватных форм и способов утверждения самостоятельности, развития;
– теоретического, дискурсивного мышления, самостоятельности мышления, гипотетико-дедуктивных процессов;
– рефлексии;
– интеллектуальной активности, любознательности;
– логической памяти;
– избирательного, устойчивого внимания;
– самосознания, «Я-концепции»: стремление понять себя, свои способности и возможности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость;
– широкого спектра способностей и интересов, выделение устойчивых интересов;
– волевых процессов, способов достижения цели;
– саморегуляции поведения, эмоциональных состояний;
– позитивного и адекватного образа своего тела, «физического Я» как меняющегося и развивающегося;
– форм и способов группового общения.
Ранний юношеский возраст. Окончание школы.Основное новообразование, которое должно быть сформировано к окончанию школы – психологическая готовность к личностному и профессиональному, жизненному самоопределению, что подразумевает сформированность следующих психологических образований:
– общих способов теоретического мышления, рефлексии;
– устойчивой системы ценностных ориентации, моральных убеждений как критериев собственного поведения, жизненной философии;
– чувства собственного достоинства; личностной целостности, личностной определенности (идентичности);
– психосексуальной идентичности – осознание себя и самоощущение как достойного представителя определенного пола;
– профессионального самоопределения – самостоятельного и независимого определения жизненных целей, выбора будущей профессии;
– готовность к браку и семейной жизни, социальная готовность и наличие знаний, необходимых для решения задач, связанных с браком и семьей;
– новых форм и способов дружеского избирательного общения со сверстниками своего и противоположного пола;
– способности к самоконтролю и стремления к самовоспитанию;
– потребности в повышении своего культурного уровня, в непрерывном образовании;
– средств и способов самостоятельно приобретать знания, приемы и способы самостоятельной работы.
Глава 4
КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ И ИХ ЕДИНСТВО
Определенная сложность в организации единой системы управления психологической службой образования в масштабах города и в масштабах страны проистекает из самой сущности этой службы, которая обусловлена взаимодействием психологической науки и педагогической практики. Психологическая служба соединила в себе как нерасторжимое целое науку о развитии ребенка и практику реализации возможностей этого развития в условиях современных образовательных учреждений. Именно единство потребностей практики образования в научном знании о детях дошкольного и школьного возраста и готовность науки удовлетворить и углубить эти потребности можно рассматривать как основное условие реального решения задач полноценного психического и личностного развития каждого ребенка.
Взаимодействие науки и практики, где так или иначе сталкиваются, переплетаются, взаимозависят психологические феномены и педагогические условия, порождают неоднозначность самого явления психологической службы образования и определяют сложности в оценке ее деятельности и в управлении ею.
Все управленческие решения должны исходить из понимания того, что психологическая служба образования – интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или его компонентов, – научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из компонентов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.
Научный компонент предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования – нового научно-практического направления психологии развития. По справедливому замечанию П. Л. Чебышева, сближение теории с практикой дает самые благотворные результаты, и не одна только практика от этого выигрывает; сами науки развиваются под влиянием ее, она открывает им новые предметы для исследования или новые стороны в предметах, давно известных.
В рамках научно-практического направления предполагается изучение индивидуальных проявлений возрастных закономерностей психического развития ребенка на современных этапах дошкольного и школьного детства, отрочества, ранней юности, условий становления его личности и индивидуальности как предпосылок их психологического здоровья. Одна из задач здесь – научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психопрофилактических, развивающих и психокоррекционных программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования. Отличие исследований научно-практического направления от академических исследований заключается в том, что они не только выявляют те или иные психологические механизмы или закономерности развития, но и определяют психологические условия развития этих механизмов и закономерностей в контексте целостного становления личности конкретного ребенка. Научный сотрудник, выполняющий эти исследования, ориентируется на практического психолога как основного своего заказчика.
Читать дальшеИнтервал:
Закладка: