В. Зинченко - Большой психологический словарь

НЕПРОИЗВОЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ(англ. involuntary reactions ) – реакции , не поддающиеся сознательному волевому контролю. Могут осознаваться (краснение от смущения, проявления различных безусловных рефлексов ) и не осознаваться (сомнамбулизм, патологические аффекты ). Как правило, вегетативные реакции, регистрация которых широко применяется в психофизиологии (см. Кожно-гальваническая реакция, Плетизмография, Пневмограф ), относятся к категории Н. р. См. также Движения непроизвольные и произвольные, Детектор лжи, Зрачковый рефлекс, Полиэффекторный метод .

НЕРВНАЯ СИСТЕМА(англ. nervous system ) – совокупность нервных образований в организме человека и позвоночных животных. Ее основные функции: 1) обеспечение контактов с внешним миром (восприятие информации, организация реакций организма – от простых ответов на раздражители до сложных поведенческих актов); 2) реализация целей и намерений человека; 3) интеграция внутренних органов в системы, координация и регуляция их деятельности (см. Гомеостаз ); 4) организация целостного функционирования и развития организма.

Структурно-функциональным элементом Н. с. является нейрон –нервная клетка, состоящая из тела, дендритов (рецепторный и интегрирующий аппарат нейрона) и аксона (его эфферентная часть). На концевых разветвлениях аксона находятся специальные образования, контактирующие с телом и дендритами др. нейронов, – синапсы . Синапсыбывают 2 видов – возбудительные и тормозные, с их помощью происходит соответственно передача или блокада проходящей по волокну импульсной посылки на нейрон-адресат.

Взаимодействие постсинаптических возбудительных и тормозных эффектов на одном нейроне создает многообусловленность ответа клетки, являющейся простейшим элементом интеграции. Нейроны, дифференцированные по структуре и функции, объединены в нейронные модули (нейронные ансамбли) – след. ступень интеграции, обеспечивающая высокую пластичность организации функций мозга (см. Пластичность нервной системы ).

Н. с. делится на центральнуюи периферическую. Ц. н. с. состоит из головного мозга , который находится в полости черепа, и спинного мозга, расположенного в позвоночнике. Головной мозг, особенно его кора, – важнейший орган психической деятельности. Спинной мозг осуществляет г. о. прирожденные формы поведения. Периферическая Н. с. состоит из нервов, отходящих от головного и спинного мозга (т. н. черепно-мозговые и спинномозговые нервы), межпозвоночных нервных узлов, а также из периферического отдела вегетативной н. с. – скоплений нервных клеток ( ганглиев ) с подходящими к ним (преганглионарными) и отходящими от них (постганглионарными) нервами.

Управление вегетативными функциями организма (пищеварение, кровообращение, дыхание, обмен веществ и т. д.) осуществляет вегетативная Н. с., которая делится на симпатическийи парасимпатическийотделы: 1-й отдел мобилизует функции организма в состоянии повышенного психического напряжения, 2-й – обеспечивает функционирование внутренних органов в нормальных условиях. См. Блоки мозга, Глубокие структуры мозга, Кора головного мозга, Нейрон-детектор, Свойства нервной системы. (Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер)

НЕРВНО-МЫШЕЧНАЯ РЕЛАКСАЦИЯ(англ. relaxation theraрy ) – техника (методика) саморегуляции состояний, использующая в качестве основного приема попеременное напряжение и расслабление различных мышечных групп, что обеспечивает быстрое достижение состояния релаксации (расслабления). Обычно представлена серией повторяющихся упражнений для основных участков тела и дыхательной мускулатуры. Эффективная Н.-м. р. сопровождается ощущениями общего покоя, отдыха, потепления конечностей, а также уменьшением нервного напряжения и снятием болей.

Впервые комплекс упражнений Н.-м. р. был разработан амер. врачом Эдмундом Джекобсоном (Jacobson, 1912), установившим прямую зависимость между повышенным тонусом скелетной мускулатуры и различными формами отрицат. эмоционального возбуждения. Предложенная им техника прогрессивной (или активной) Н.-м. р. основана на принципе осознания «разницы напряжения» в расслабленной и напряженной мышце. Помимо непосредственного эффекта расслабления, сопровождаемого усилением кровенаполнения сосудов и усиления восстановительных обменных процессов в задействованных мышечных группах, это дает возможность человеку на основе непосредственных рефлексивных переживаний сформировать субъективный «образ» состояния релаксации.

В настоящее время существуют различные комплексы упражнений Н.-м. р., ориентированные на устранение перенапряжений и симптомов субъективного дискомфорта в различных областях тела (головные боли, повышенный тремор , симптомы позотонического утомления и др.) и в организме в целом (усталость, перевозбуждение и пр.). Для повышения работоспособности и нормализации психического состояния Н.-м. р. чаще всего используется в сочетании с др. методами психологической саморегуляции . Н.-м. р. успешно применяется также в качестве начального этапа в программах обучения навыкам произвольной регуляции состояний. См. также Аутогенная тренировка, Психологическая саморегуляция . (А. С. Кузнецова, А. Б. Леонова)

НЕУДОВОЛЬСТВИЕ(англ. disрleasure ) – по определению Б. Спинозы , «есть переход человека от большего совершенства к меньшему»; уменьшение совершенства понимается как уменьшение (ограничение) способности к действию . Как известно, Спиноза рассматривал Н., удовольствие и желание в качестве триады основных аффектов (т. е. эмоционально-мотивационных состояний), из которых берут свое начало остальные аффекты (см. Базальные эмоции ). (Б. М.)

НЕУСПЕВАЮЩИЙ УЧЕНИК(англ. underachiever ) – уч-ся, чья учебная деятельность в течение достаточно длительного промежутка времени (четверти, триместра, полугодия) оценивается как неэффективная; при этом существенно, что затруднения в обучении не вызваны задержкой психического развития , сенсорными дефектами и т. п. Син. плохоуспевающий, слабоуспевающий. Представление учителя о возможности (невозможности) школьника «успевать» не тождественно обучаемости и нередко учитывает ряд «посторонних» факторов (напр., получение ребенком помощи от родителей). Предложено множество типологий Н. у. П. П. Блонский подразделял всех уч-ся на типы – «хороших», «заурядных» и «плохих», «очень развитых» (и далеко не всегда успешных в учении), «очень эмоциональных», «ленивых», «дезорганизаторов». Н.И. Мурачковский выделял 2 основных типа Н. у.: 1) с низкой обучаемостью; 2) с высокой обучаемостью и отрицательным отношением к учению. В. П. Гапонов и Ю. З. Гильбух выделяют 3 типа Н. у. по интенсивности и эффективности учебной деятельности. Л. С. Славина выделила 5 групп Н. у.: 1) с неправильным отношением к учению; 2) с трудностями в усвоении; 3) с неправильными навыками и способами учебной деятельности; 4) неумеющих трудиться; 5) с отсутствием познавательных интересов.