В. Зинченко - Большой психологический словарь

Наиболее распространенная классификация Ч. выделяет отдельные их подвиды в соответствии с конкретными областями деятельности и сферами соц. явлений, становящихся объектами Ч.: моральные, эстетические, интеллектуальные, практические, родительскиеи др. Ч. По степени обобщенности предметного содержания Ч. подразделяются на конкретные(напр., к ребенку, произведению искусства), обобщенные(к детям, к музыке) и абстрактные(чувство справедливости, трагического и т. п.). Отсутствие исчерпывающей классификации Ч. объясняется большим их разнообразием, а также их исторической изменчивостью. (В. К. Вилюнас)

ЧУВСТВЕННАЯ ТКАНЬ —см. Память иконическая .

ЧУВСТВЕННОЕ ОТРАЖЕНИЕ —см. Отражение чувственное .

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ(англ. sensitivity ).

1. В сравнительной психологии и зоопсихологии , под Ч. понимается способность к элементарной форме психического отражения – ощущению . Именно с Ч., согласно гипотезе А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца , начинается развитие психики в филогенезе . В отличие от раздражимости в понятии «Ч.» используется критерий сигнальности: Ч. – отражение организмом таких воздействий, которые непосредственно не являются биологически значимыми (напр., в силу своей энергетической слабости), но могут сигнализировать о наличии (изменении) др. условий среды, которые являются жизненно важными (необходимыми или опасными). Ч. позволяет направить (вести) организм к жизненно необходимым компонентам среды или от неблагоприятных и опасных компонентов окружающей среды. Для обеспечения Ч. требуются специальные органы ( рецепторы ), которые реагируют на биологически незначимые воздействия; существо, лишенное таких органов, должно утрачивать всякие реакции (в т. ч. метаболические) на сигнальные раздражители. Благодаря Ч. возникают такие поведенческие эффекты, как опережающая реакция (реакция на событие, которое еще не наступило) и непропорциональность энергии реакции по сравнению со слабой мощностью сигнальных, биологически нейтральных раздражителей. (Б. М.)

2. В классической психофизике , Ч. – это величина, обратная порогу. Как и пороги, Ч. м. б. абсолютной, разностной(дифференциальной) и т. д.

Психофизические теории, отрицающие пороговый принцип работы сенсорных систем (см. Классическая теория непрерывности сенсорного ряда ), используют в качестве меры Ч. не порог, а некоторые др. показатели (см. Коэффициент d ́, Порог сенсорный, Психофизическая модель теории обнаружения сигнала ).

3.Ч. (в биологическом смысле) – способность живого организма «воспринимать» адекватные и неадекватные раздражения, отвечая на них к.-л. образом: движением, осознанным ощущением, вегетативной реакцией и т. п.; в узком смысле – способность органов чувств и анализаторов реагировать на появление раздражителя или его изменение.

Различают абсолютнуюи дифференциальнуюЧ. 1-ю понимают как способность к «восприятию» раздражителей минимальной величины ( обнаружение ); 2-ю – как способность к «восприятию» изменений раздражителя или различению близких раздражителей. (К. В. Бардин)

ЧУВСТВО ЗНАКОМОСТИ(англ. feeling-ofknowing, FOK state ) – одна из форм метапамяти , состоящая в способности человека высказывать более или менее точные суждения о том, знает ли он тот или иной материал, хотя сразу может и не вспомнить (сгенерировать) правильный ответ. Для измерения Ч. з. человеку предлагают некоторую шкалу (как правило, 4–7-точечную), на которой он выражает свою уверенность в том, что смог бы узнать правильный ответ, если бы его увидел. Ч. з. можно подвергнуть испытанию, предложив испытуемому дать приблизительное описание; прямой же оценкой является тест с предъявлением правильного ответа среди нескольких сбивающих альтернатив. См. также Феномен «на-кончике-языка» .

ЧУВСТВО ПРЕПЯТСТВИЯ —см. Психология слепых .

ШАБЛОНЫ(в рисовании) (англ. stencils ). Детскому рисованию присуща известная тенденция к закреплению привычек графических образов. При определенных условиях это превращает образы в застывшие графические шаблоны. Изобразительные Ш. представляют собой весьма прочные образования, т. к. они отвечают элементарным требованиям изображения и находят признание у окружающих людей. Ш. могут передаваться из поколения в поколение. В индивидуальном опыте ребенка Ш. могут жить очень долго.

Закрепление графических образов, превращение их в Ш. имеет двоякое значение для развития изобразительной деятельности и изобразительных способностей . С одной стороны, шаблонизация графических образов создает основу изобразительной деятельности: рисующий соотносит реальный предмет с возникающим графическим построением этого предмета. Именно наличие набора графических построений позволяет ребенку успешно продвигаться в собственно изобразительной деятельности. Однако, с др. стороны, Ш. представляют большую опасность для дальнейшего развития детского рисования. Если не управлять этим процессом, ребенок может так и не научиться рисовать ничего, кроме нескольких усвоенных им застывших графических построений определенных предметов. См. также Рисунок детский, Художественные представления . (В. С. Мухина)

ШАГ ГЕФФДИНГА(англ. Hцffding step ) – процесс обработки информации о стимуле, предшествующий его опознанию ; назван по имени датского философа Г. Геффдинга, подчеркнувшего, что объект вызывает ассоциации не сам по себе, а только через контакт его образа со следами памяти . (А. И. Назаров)

ШАГ УСВОЕНИЯ– представляет собой микроэтап процесса обучения, в результате которого уч-ся усваивает некоторый минимум учебной информации или совершенствует (тренирует) усвоенный способ действия . Различие между кадром программированных учебных материалов и Ш. у. состоит в том, что 1-й является элементом учебного пособия, а 2-й – процесса усвоения . Психологическое содержание Ш. у. составляет усвоение новых знаний в проблемной ситуации. Величина одного Ш. у. определяется степенью новизны и обобщенности усваиваемых знаний. Различия в величине Ш. у. характеризуют индивидуальные возможности уч-ся. Возможности усвоения более или менее сложной системы знаний обеспечиваются последовательностью Ш. у., определяемой закономерностями развития знаний и действий человека. См. Проблемное обучение, Программированное обучение .

Добавление:Минимальный Ш. у. учебной информации – величина, зависящая от многих трудно учитываемых индивидуальных параметров мышления и восприятия , так же как и от специфики баз знаний отдельных людей. Можно полагать, что Ш. у. материала тем больше, чем большее количество упорядоченных «атомов» знаний и соответствующих им правил вывода имеется у человека в данной предметной области. Упорядоченность «атомов» знаний предполагает определенную индивидуально организованную структуру участков семантической сети , представляющей данную предметную область. Под «атомами» знаний в данном случае понимаются цепочки умозаключений , состоящие из посылок, заключений, продукций, соединенных правилами вывода. Особое влияние на размер минимального Ш. у. материала обучения оказывает степень соответствия баз знаний субъектов общения.