Виктор Пахальян - Психологическое консультирование

– умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

– умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;

– умение слушать и выполнять инструкции взрослого;

– умение работать по образцу.

Выделенные критерии психологической готовности ребенка к школьному обучению становятся «фокусом» работы, обеспечивающей психологическое здоровье личности на этом этапе ее развития, и включаются в содержание консультаций, проводимых с родителями и специалистами.

Все вышеперечисленные закономерности развития ребенка в дошкольном детстве для психолога-практика становятся отправной точкой в разработке программ превентивной работы, в которых консультирование занимает одно из центральных мест.

Анализ специальной литературы показывает, что, несмотря на уникальность и многообразие проблем, связанных с детьми дошкольного возраста, с которыми клиенты приходят на консультацию к психологу, можно очертить примерный круг тех задач, которые психолог решает на консультационном приеме.

В частности, авторы одного из редких отечественных пособий, посвященных консультированию детей, отмечают наиболее часто встречающиеся проблемы самого процесса и типичные трудности детей-дошкольников, которые находятся в фокусе работы консультанта. Здесь выделяется следующее:

• латентный, скрытый характер многих неблагоприятных характеристик развития;

• незнание родителями возрастных норм развития и, как следствие обращения по поводу «отклонений» в развитии, особенно это касается познавательной и аффективно-регулятивной сферы;

• неправомерность требований, предъявляемых родителями к детям;

• необоснованная тревога родителей по поводу увлеченности ребенка игрой и фантазированием;

• неадекватное отношение к проявлениям самостоятельности и инициативы;

• недооценка значения личностных форм общения и игровой деятельности в развитии личности ребенка и т. п. [157]

В зарубежной практике этот круг носит несколько иной характер, хотя значительная часть проблем совпадает.

1. Проблемы с вниманием.

2. Проблемы с развитием (несоответствие отдельных показателей развития ожидаемым).

3. Проблемы в семье.

4. Проблемы моторики.

5. Нарушения, относящиеся к эмоциональной сфере.

6. Коммуникативные навыки. [158]

Глава 9

Консультирование в условиях общеобразовательной школы

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что консультирование в образовании появилось, в первую очередь, в массовой школе. Вначале специалисты консультанты стали неотъемлемой частью службы «гайденс» [159] (40-60-е гг. XX в.), а позже эта функция перешла к школьным психологам.

Естественно, что цели и основное содержание работы консультантов постоянно менялись, но важно, что эти специалисты стали частью системы помощи развивающейся личности. В каждой из стран уже накоплен значительный опыт такой практики, который заслуживает внимания и может рассматриваться как определенная точка отсчета в создании аналогичных услуг. [160]

При рассмотрении специфики консультирования в обычной отечественной общеобразовательной школе мы не можем абстрагироваться от концептуальных оснований, на которых построена данная работа, так как именно эти основания, как уже указывалось выше, определяют ее цели и основное содержание. В реальности это выглядит следующим образом [162] (табл. 2).

Таблица 2 Содержание консультирования в контексте разных концепций службы практической психологии в образовании

Естественно, что на каждой ступени школьной жизни и развития ребенка перед консультированием существуют определенные задачи. Поэтому вкратце выделим и охарактеризуем эти задачи на начальной, средней и старшей ступени школьного обучения.

Глава 10

Консультирование в начальной школе

Начнем с того, что в России накоплен не очень большой опыт работы практической психологии образования в целом, и консультирования – в частности. Специальных работ, посвященных опыту консультирования в условиях школьного образования, практически нет [163] .

Поэтому обратимся к тому большому опыту, который накоплен школьными психологами США, где выделим следующее:

• консультанты, работающие в начальной школе, находятся в авангарде движения за психическое здоровье. Они исходят из того, что проще справляться с трудностями в молодые годы, чем откладывать это на более поздние времена;

• профилактика считается более предпочтительным видом работы, поскольку дает лучшие результаты при меньших затратах;

• основное содержание работы консультантов в начальной школе основано на принципе четырех «С»: counseling services – консультирование, coordination of activities – координация действий, consultation with others – организация консультаций со специалистами, curriculum development – развитие программ обучения;

• приоритетом для консультантов начальной школы является широкое представление себя в качестве консультанта и налаживание отношений с другими участниками школьного процесса;

• консультанты начальной школы консультируют учителей и других специалистов в области психического здоровья с тем, чтобы гарантировать, что усилия в оказании помощи маленьким детям максимизированы;

• проводя консультации преподавателей, администраторов и родителей, консультант обращается к общим вопросам и обучает новым способам преодоления старых проблем, привлекая к участию в совместной работе многих заинтересованных людей.

Естественно, что многое из того, что сделано в мировой практике, заимствуется и используется и в отечественном образовании. Однако особенности нашей истории и культуры, традиции российской науки и практики не позволяют прямо переносить «чужой» опыт на нашу почву. Поэтому при построении консультативной практики в образовании мы, в первую очередь, опираемся на богатейший научный и уникальный практический материал, который накоплен отечественными учеными и практиками.