Виктор Кротов - Литературная студия: открытие возможностей

Наверняка существует множество способов вести студию. Те замечания, которые приведены здесь, основаны прежде всего на собственном опыте автора. Их стоит использовать ровно в той мере, в которой они отвечают темпераменту ведущего и помогают ему на первых порах – пока он не наберёт свой опыт. Мне, например, с самого начала интересно было вести студию параллельно для детей и для взрослых, но совершенно не обязательно действовать именно таким образом. Многое зависит от организационных условий, от численности и конкретного состава участников студии. Но прежде всего – от творческого настроя того, кто берётся за это дело.

Если студия собирается регулярно (например, раз в неделю), естественно делить учебный год на два обычных семестра: осенне-зимний, завершающийся праздниками Нового года и Рождества, и зимне-весенний, за которым наступает летний перерыв. Для того чтобы каждый семестр носил особый характер, полезно выбирать для него сквозную тему. Эта тема, сформулированная кратко, выразительно и привлекательно, будет служить камертоном для всех занятий – в дополнение к тому конкретному предмету, которому посвящено очередное из них. Перечень некоторых возможных тем семестра вместе с краткими пояснениями их смысловой нагрузки приведён в разделе «Материалы». Это лишь образцы, обрисовывающие сам подход, и такие темы можно придумывать самостоятельно, исходя из ближайших задач студии. Впрочем, даже если пользоваться непосредственно этим перечнем, его хватит, как легко подсчитать, на десять лет работы.

В конце каждого семестра можно выдавать участникам студии, более или менее посещавшим её, свидетельства о том, что они прошли курс занятий на такую-то тему. Эти свидетельства, не являясь юридическим документом об образовании, будут играть определённую психологическую роль, укрепляя участников студии в сознании значения их литературной учёбы. Можно использовать и другие подкрепляющие стимулы. Например, на детской студии для каждого ребёнка можно отмечать число его посещений. Детям эти «счётчики» очень нравятся, они то и дело спрашивают в начале занятия: «А я? Какой раз я на студии?» Можно поздравлять их с «юбилейными» посещениями, поддерживать некий соревновательный дух и т. п. Кстати, и взрослому тоже приятно услышать, что он на студии уже в такой-то раз.

В раздел «Материалы» включён также перечень возможных тем занятий (и планов для каждого из них, применительно к детям и применительно ко взрослым). Подробнее построение занятий описано в следующей главке, а сейчас посмотрим, как можно использовать эти темы для создания структуры семестра или курса.

Чтобы подготовить программу семестра, прежде всего нужно выбрать несколько занятий, темы которых больше всего соответствуют основной теме. Эти занятия образуют содержательный каркас семестра. Наряду с ними в план могут быть включены практически любые другие темы – с тем, чтобы согласовать их с темой семестра уже на уровне самого занятия. Так что выбор большей части занятий и их дальнейшая «подгонка» друг к другу в рамках семестра зависят от вкуса ведущего, интересов студии и пожеланий участников. Не забудем включить в семестр и два-три занятия на совсем новые темы, которых ещё и в списке не было. Ведущему тоже нужны витамины обновления.

Цикл из нескольких занятий может стать основой сжатого интенсивного курса, посвящённого определённым сторонам литературного творчества. В соответствии с требованиями к курсу конкретные темы могут быть изменены, к ним иногда целесообразно добавить какие-то элементы других занятий. Если мы включаем в курс такие темы, которых раньше не было в нашем перечне, не забудем занести их туда: пригодятся в дальнейшем.

Многие занятия можно использовать в качестве основы для самостоятельного мастер-класса. Конечно, для этого подходят, в первую очередь, принципиальные, узловые темы. Именно их интереснее всего превратить в достаточно универсальное занятие, привлекающее внимание к литературному творчеству в целом. Но здесь всё уже зависит от наших намерений и от ситуации.

Возможные темы занятий и семестров представляют собой своего рода конструктор, из которого можно построить программу любого объёма и любой направленности. К тому же сам этот конструктор можно постоянно расширять по мере возникновения новых идей.

Чтобы занятие было эффективным, оно должно иметь продуманную структуру. Но если оно будет слишком «заорганизованным», исчезнет атмосфера свободного творчества, необходимая студии. Чтобы решить этот парадокс, можно использовать некоторые структурные блоки, соединяя их друг с другом гибким, импровизационным образом, допускающим свободное общение с аудиторией.

Схему плана занятия можно представить таким образом:

1. Предварительный блок(обмен новостями, напоминание общей темы семестра, краткие объявления, регистрация присутствующих, знакомство с новичками).

2. Разминка(например, игра викторинного типа).

3. Разбор произведений(сданных в прошлый раз или пришедших по электронной почте).

4. Основная тема(сюда может входить дискуссия).

5. Игра(для детей предпочтительнее с движением).

6. Чтение(примеры стихов, фрагменты прозы).

7. Выступление(если оно было заранее условлено).

8. Запись незадания(в том числе слов для определения).

Это не план занятия, а именно условная схема . Что же в ней условного?

Во-первых, не все блоки должны присутствовать в реальном занятии. Например, «Чтение» и «Выступление», скорее всего, окажутся альтернативой друг другу: в том случае, когда предусмотрено чьё-то выступление, от чтения можно отказаться. Игра с движением применяется только для детей. Для взрослых можно опустить блоки «Разминка» и «Игра», если нужно провести, скажем, дискуссию внутри блока «Основная тема».

Во-вторых, ни один из блоков не имеет фиксированного времени, отводимого на него. Поэтому что-то может быть минимизировано, чтобы оставить больше времени для других блоков или для промежуточного общения (импровизации), соединяющего их. Регулировать протяжённость блока можно прямо на занятии, в зависимости от обстоятельств.

В-третьих, блоки могут занимать совсем другие места, чем те, в которых они фигурируют на схеме. В некоторых случаях какой-то блок может быть даже расщеплён на две части, расположенные в разных местах занятия.