Елена Плюснина - Самое главное в развивающем обучении. Об ответственности выбора методик обучения

Обучиться авторской методике можно в ИПП «Иматон».

В №6 журнала «Вопросы психологии» за 1995 г. я прочитала статью Е.В.Заики «Упражнения для формирования навыков чтения у младших школьников». И хотя прошел уже год после выхода этой статьи, я не могу не написать отклик и не высказывать свое мнение по поводу некоторых предложенных автором интересных игр для обучения чтению.

Действительно, часть этих игр поможет детям овладеть техникой чтения, но с некоторыми из них я как методист и педагог-практик не могу согласиться. В течение нескольких лет я занимаюсь подготовкой детей к школе, учу их читать, используя разные методики и применяя всевозможные игровые приемы. Отдельные игры, предложенные Е. В. Заикой, я бы не стала использовать по следующим причинам.

Е. В. Заика пишет, что «на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста». А я считаю, что даже когда ребенок читает отдельные слова, он обязательно должен понимать их, т.е. формирование техники чтения и понимание читаемого идут параллельно.

У ребенка должна выработаться связь графической формы слова с его семантикой. И это очень важная задача при обучении чтению. Для ученика это формирование нового речевого механизма. Если же этот механизм не сформируется, ребенок будет читать не улавливая смысла. Это в дальнейшем вызовет нежелание читать (об этом подробно пишет Г. Г. Граник, см.: «Вопросы психологии». 1995. №3. С. 33).

Именно по этой причине нельзя давать детям читать так называемые псевдослова, т.е. бессмысленные буквосочетания. Ведь ребенок должен их «озвучить» и поискать в своем словарном запасе, т.е. вспомнить их, а значит, понять. Такой навык непросто сформировать, это требует времени и определенных усилий педагога, поэтому затруднять формирование этого навыка при помощи чтения бессмысленных слов совсем не нужно.

Еще предлагается задание – чтение перевернутого текста. Нужно помнить о том, что некоторые дети дошкольного и младшего школьного возраста страдают легастенией, им и так очень трудно запомнить, в какую сторону пишется буква. Такое задание не будет способствовать подкреплению правильного знания графического образа буквы.

Е. В. Заика утверждает, что чтение строчек наоборот уводит ребенка от привычного стереотипа чтения слева направо. Мне не совсем понятно, для чего нужно этот стереотип ломать? Его, напротив, нужно формировать и развивать как можно лучше, так как мы готовим детей к беглому чтению, и движение глаз по строчке играет немаловажную роль. Чтобы дети приучились читать по строчкам слева направо и отработали этот навык, требуется определенная тренировка, поэтому чтение строчек наоборот будет тормозить формирование этого навыка.

И еще с одним упражнением я не могу согласиться – это чтение с повторным произнесением некоторых слов. Сам автор, говоря об этом упражнении, отмечает, что у некоторых детей могут быть отрицательные последствия, которые быстро проходят. Но такой способ чтения развивает вредную привычку, от которой нужно потом избавляться. Разрешая ученикам повторное чтение, мы провоцируем явление регрессии. Это никак не может способствовать повышению техники чтения.

Чтобы помочь детям легче проникнуть в смысл воспринимаемого, можно предложить им прочитать предложение второй раз, но не позволять читать слова по два раза. Лучше научить их двум видам чтения – орфографическому и орфоэпическому. Это даст возможность ребенку зрительно воспринимаемое произносить так, как оно звучит в живой речи. С этого момента семантика слова, его слуховой и зрительный образы сливаются и слово узнается при любом восприятии.

Чтобы дети успешно преодолели все трудности при обучении чтению, нужно с большой ответственностью подходить к выбору методических приемов.

Ж. Вопросы психологии, 1997 год

Такой вопрос был поставлен в 1961 году и в настоящее время он не потерял своей актуальности. В то время Лемени-Македон (Лемени-Македон О. П. Не пора ли изменить методику обучения грамоте? // Советская педагогика. – 1961. – №1.) доказывала, что обучать чтению нужно слоговым методом, но ее статья осталась без внимания.

В 90-е годы ХХ века появляется табличный способ обучения чтению по складам – известные «кубики Зайцева». Однако нужно понимать, что на слоговом чтении грамота не заканчивается, а только начинается.

И кроме того грамота и грамотность – это не одно и то же. Если иметь желание сделать грамотными детей, то нужно действительно менять методику обучения, ставя задачи на овладение устной и письменной речью в их тесной взаимосвязи.

Вопрос о межпредметных связях в педагогике обсуждается уже давно, но до сих пор делаются только фрагментарные попытки к интеграции отдельных дисциплин.

Многодисциплинарный поэтапный квалиметрический способ обучения начальной грамотности (МПК СОНГ) объединяет обучение осмысленному чтению, естественному письму и процессному счету. Это облегчает процесс обучения и повышает эффективность овладения навыками письма, чтения и счета.

Обучение новой методике проводится в институте практической психологии «Иматон»

В теории обучения чтению появилось много разных терминов: развивающее чтение, осмысленное, осознанное, созидающее, продуктивное, глубинное и т. д. Каждый термин отражает какую-либо сторону названного процесса обучения.

Рассмотрим, в чем состоит отличие осмысленного чтения от развивающего. Развивающее чтение предполагает развитие личности читающего за счет работы над содержанием текста. Предполагается, что тот, кто читает текст, уже умеет читать.

Осмысленное чтение было названо так для того, чтобы подчеркнуть необходимость развития таких навыков чтения, которые бы обеспечивали чтение с пониманием и предупреждали бы развитие «механического» чтения. Т.е. осмысленное чтение предполагает подготовку навыков для развивающего, текстового чтения. Без хорошей отработки навыков осмысленного чтения (слогового, словесного и фразового), полноценное развивающее чтение не сможет состояться.

Процесс обучения чтению текстов начинается с осознания ценностно-целевых установок. Самая важная цель и ценность данного способа обучения чтению заключается в возможности одновременно обучать, воспитывать и развивать ученика. Обучать – отрабатывать технику чтения. Это очень важный момент в обучении, но не главный. Он должен быть подчинен развитию и воспитанию.

Каков наш ученик? Что его волнует? Как его затрагивают события текста? Как он может проявить свою индивидуальность, вычитывая подтекст? В каком возрасте ученик способен понять подтекст – трудноуловимую составляющую любого художественного текста? Познание ученика и желание учителя в процессе обучения воспитывать и развивать духовно-нравственного человека – две стороны одной задачи и одновременно ценности для учителя (аксиологическая направленность всего процесса обучения). Развитие в данном случае понимается как процесс, где всякое последующее изменение связано с предыдущим и тем настоящим, в котором сложившиеся прежде особенности личности сейчас проявляются, сейчас действуют (по Л. С. Выготскому).