Алла Быстрова - УМК «Лето Господне». Праздники Святой Руси. Конспекты занятий

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значения слов, многозначные слова. Круг чтения ребёнка 5 – 6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно «чтение с продолжением». Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребёнка. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того, что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

Занятие – одна из форм работы с детьми.

Средством духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста является введение их в православную культурную и народную традицию через праздники, через знакомство с музыкальными и живописными произведениями на евангельские темы, через знакомство со святынями родного края (города). Особенность организации образовательной деятельности по духовно-нравственному воспитанию, заключается в том, что занятия проходят в деятельности. Обязательной частью является чтение и обсуждение литературных произведений, слушание и анализ музыкальных произведений, диалоги с детьми, предполагает различные виды художественной деятельности: рисование (раскрашивание), аппликации, ручной труд (изготовление подарков). Для достижения задач на занятиях используются различные методы и приемы:

Наглядный метод

– чтение педагогов рассказов с показом демонстрационного материала.

– экскурсиипо городу, целевые прогулки;

– наблюдения;

– показ сказок педагогам, детьми;

– рассматривание иллюстраций, предметов, репродукций картин;

– проведение дидактических игр;

– моделирование сказок.

Словесный метод используется при:

– чтении литературных произведений;

– чтении стихотворений детьми;

– беседах с элементами диалога, в обобщающих рассказах воспитателя;

– ответы на вопросы педагога, детей;

– проведение разнообразных игр (малоподвижных), сюжетно-ролевых,

дидактических, игр драматизации и др.

– чтении литературных произведений вне занятий;

– сообщение дополнительного материала воспитателем;

– загадывание загадок;

– рассматривание наглядного материала;

– проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров;

– чтений литературных произведений родителями.

Практический метод используется при:

– организации продуктивной деятельности дошкольников;

– проведении игр различных видов (строительных, дидактических, подвижных, малоподвижных, инсценировки);

– пошива кукол к сказкам;

организация постановок сказок, литературных произведений, конкурсов, вик торин;

– проведение экскурсий различной направленности;

– организация вечеров с родителями;

– изготовлении детьми наглядных пособий для занятий.

Технологии обучения

Перечисленные методики и технологии обеспечивают выполнение задач, поставленных на занятии и соответствуют принципам полноты и достаточности.

– игровая технология;

– технология, опирающиеся на познавательный интерес (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин – В. В. Давыдов);

– технология проблемного обучения;

– технология сотрудничества (В. Дьяченко, А. Соколов и др.);

Игровая технология

Концептуальные идеи и принципы:

– игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;

– игровые методы и приёмы – средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;

– постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;

– игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;

– использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;

– цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;

– механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Технология, опирающиеся на познавательный интерес

Концептуальные идеи и принципы:

– активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности);

– обучение с учётом закономерностей детского развития;

– опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»);

– ребёнок является полноценным субъектом деятельности.

Технология проблемного обучения

Концептуальные идеи и принципы:

– создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;

– целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;

– проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;

– проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;

– проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.