Евгения Шатова - Урок русского языка в современной школе

Данный пункт завершает усвоение дифференцирующих признаков, влияющих на написание не с существительными, и занимает в структурной таблице четвертое место (по вертикали).

Хотя в учебнике этого правила нет, мы его вводим именно при изучении базовой темы, что очень важно для дальнейшего обобщения материала.

Закрепление:Объяснить правописание слов с не:

неправда – совсем не правда,

несчастье – далеко не счастье,

неравенство – вовсе не равенство и др.

Подведение итогов:учащиеся отвечают на вопросы, подтверждают ответы примерами, делают выводы и обобщения.

Слитное и раздельное написание не с прилагательными и наречиями на о—е

Следующая тема, которая одинаково успешно может быть введена как в 5, так и в 6 классе, – «НЕ с существительными, прилагательными и наречиями на – о, – е».

Основная цель урока –осуществление учащимися (при незначительной помощи учителя) переноса имеющихся знаний по базовой теме « НЕ с существительными» на сходный материал (« НЕ с прилагательными и наречиями на – о, – е») с целью его обобщения.

Основное средство –структурная модель таблицы, с анализа которой начинается изучение материала.

Вначале учитель заполняет по горизонтали следующие две графы («Прилагательное», «Наречие») и привлекает внимание учащихся к структуре таблицы (три блока), чтобы выяснить, почему первые три темы (существительное, прилагательное, наречие) объединены в один блок. Такое расположение сходного материала дает возможность изучать его обобщенно, блочно.

Кратко опишем методику ввода теоретического материала, в основу которой положен принцип опережающего обобщения как доминирующий в данной ситуации.

Вначале учащиеся вспоминают первое правило о слитном написании не с существительными. Затем записываются примеры – неряха, нелепость, небрежность – и дается следующее задание: от данных существительных образовать прилагательные и наречия и объяснить их правописание. В итоге получается такая запись:

неряха – неряшливый – неряшливо,

нелепость – нелепый – нелепо,

небрежность – небрежный – небрежно.

Учащиеся делают вывод по аналогии: существительные, прилагательные, наречия на – о, – е пишутся с не слитно, если слово без не не употребляется.

Таким образом можно ввести и второй пункт обобщенного правила (о слитном написании не со словами, которые можно заменить синонимом без не). Анализируются слова:

неправда – неправдивый – неправдиво,

нередкость – нередкий – нередко,

неясность – неясный – неясно.

Учащиеся без особых затруднений формулируют правило о слитном написании не со словами (существительными, прилагательными, наречиями), которые могут быть заменены синонимами или близкими по значению словами.

Подбор однокоренных слов для наблюдений и анализа значительно облегчает процесс переноса знаний и формулировку обобщенных правил.

Для закрепления этого пункта правила можно тоже использовать ряд упражнений учебника. Кроме того, учащиеся выполняют ряд заданий на подбор синонимов к словам с приставкой не. Например: неприятель (…) отступил. Мальчик решил нетрудную (…) задачу. Товарищ жил недалеко (…) от бассейна и т. д.

Усвоение третьего пункта обобщенного правила осуществляется тоже на основе переноса уже имеющихся знаний о раздельном написании не с существительными при наличии противопоставления (с опорой на первый пример).

Не удача помогла на экзамене, а глубокие знания.

Этот фильм не интересный, а скучный.

Не далеко, а близко от дома построили стадион.

По аналогии с уже известным правилом учащиеся формулируют обобщенное правило: существительные, прилагательные и наречия на – о, – е пишутся с не раздельно, если в предложении имеется противопоставление с союзом а.

И наконец, последнее правило о правописании не с частями речи при наличии слов, усиливающих отрицание (далеко не, вовсе не и др.), вводится на основе переноса после анализа соответствующих примеров:

Он вовсене приятель нам.

Это далеконе безопасное путешествие.

Прочитать текст по-французски оказалось вовсене легко.

Учащиеся формулируют правило: существительные, прилагательные, наречия на – о, – е пишутся раздельно с не при наличии усиливающих отрицание слов далеко, вовсе и др.

В ходе анализа примеров завершается заполнение первого блока таблицы. Подводятся итоги. Учащиеся составляют план ответа на тему «НЕ с существительными, прилагательными, наречиями на – о, – е», подтверждают каждый пункт обобщенного правила своими примерами и т. д.

На данном этапе дидактический материал необходимо комбинировать таким образом, чтобы в нем одновременно перемежались примеры на правописание не с существительными, и с прилагательными, и с наречиями, что даст возможность уже на раннем этапе осуществлять как обобщение, так и дифференциацию взаимосвязанных правил и написаний. Приводим образец упражнения.

1. Через три дня они были уже недалекоот места, служившего предметом их поездки. 2. Говорили не громко, не тихо,а так, как следует. 3. Неяснаяречь – это мутное зеркало. 4. Недоброеслово больней огня жжет. 5. Небольшаяночная птица неслышнои низко мчалась на мягких крыльях. 6. После вчерашнего шторма море еще не успокоилось,но волны уже не сердитобили о берег, а плавно накатывались. 7. Шорская гвардия – для недруговгроза. 8. Придумать такое было вовсе не просто».

К завершению работы по вводу 1-го блока правил таблица приобретает следующий вид (см. с. 243).

На этапе закрепления проводятся также различного рода обучающие диктанты, творческие работы по составлению предложений, текстов, может широко применяться работа с синонимами, антонимами и др.

Последующие уроки по данной теме будут направлены на совершенствование приобретенных умений и навыков, на отработку таких случаев, которые вызвали затруднения при усвоении темы, на самостоятельное создание текстов в рамках определенных жанров и стилей.

Не с глаголами и деепричастиями (второй блок)

Работа может проходить на одном уроке, тем более что с правописанием частицы не с глаголами учащиеся познакомились уже в 3 классе.

Но чтобы такой урок смог состояться, необходимо учащимся иметьи некоторые представления о деепричастии. С этой целью учитель в плане опережения на практическом уровне (и на базе глагола) дает необходимый минимум знаний. Урок начинается с наблюдений над глаголами, записанными на доске в два столбика: