И Садовникова - Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников

Костер погас, потому что стало холодно. Стало холодно, потому что костер погас.

Птица кричит «ку-ку», потому что ее назвали кукушкой. Птицу назвали кукушкой, потому что она кричит «ку-ку».

Указать причину и следствие.

5. Закончить предложения, объясняя причину или цель указанного в предложении действия.

При ответе на вопрос почему? использовать союз потому что; на вопрос зачем? — союз чтобы.

Отряд отправился в поход, (почему?)... Отряд отправился в поход, (за чем?) ...

На повороте машина остановилась, (почему?)... На повороте машина остановилась, (зачем?) ...

Заяц запутывает следы, (за чем?) ... Заяц запутывает следы, (почему?) ...

Мы торопились, (почему?)...Мы торопились, (за чем?) ...

Всадник повернул коня назад, ( почему?)... Всадник повернул коня назад, (зачем?)...

6. Данные ниже предложения распространить, используя словосочетания из скобок.

Лес наполнен пением (лес весенний, пением птичьим). С высоты тайга кажется морем (с высоты самолёта, морем огромным). Стая уток поднялась из зарослей (зарослей камыша, зарослей дальних). Отдыхали утомлённые кони (утомленные скачкой, скачкой долгой). Я глядел на небо (небо розовое, розовое от зари, от зари утренней). Смола затягивает рану (рану свежую, рану на стволе, стволе сосновом). Снег подтаял на склонах (склонах южных, склонах холмов, холмов невысоких).

7. Прочитать текст, определить, к каким существительным относятся выделенные прилагательные.

Есть прелесть и в поздней осени — в этом безнадёжном дожде, в этих острых запахах леса, в этих маленьких, синеватых от холода сыроежках, на которых лежат сосновые иголки и дрожит, сверкает, как слеза, дождевая капля. Мягко похлопывает под ногами сизый мох, алеют в своей зелени крупные бусины брусники. Косо, невпопад лежит рыжий лист папоротника.

(По Л. Пантелееву.)

8. Прочитать текст, изменяя слова в скобках. Разобрать словосочетания по образцу.

Образец: Не гоняться за (кем?) лосем, за лосем (каким?) рогатым.

Надо быстрее выучить грамоту леса, чтобы не гоняться летом за (белый заяц), а весной - за (рогатый лось). И не искать жёлуди под (густая ёлка), а шишки - под (старый дуб).

(По Н. Сладкову.)

9. Прочитать текст.

Апрель... Тёплые опушки, мягкий воздух, зелёные клювики травы и зелёные капельки почек.

Май... Гром птичьих голосов, гудение неутомимых пчёл, липкие прозрачные листья, сверкание быстрой воды.

(По Н. Сладкову.)

10. Выписать словосочетания из трёх слов, ставя вопрос от главного слова к зависимому; подчеркнуть те слова, которые являются одновременно зависимыми по отношению к одному и главными по отношению к другому слову.

Образец: Гром птичьих голосов.

Гром (чего?) голосов. Голосов (чьих?) птичьих.

11. Разобрать по образцу предыдущего задания словосочетания:

Острые запахи леса, рыжий лист папоротника, зеленые капельки почек, сверкание быстрой воды, крупные бусины брусники, зелёные клювики травы, гудение неутомимых пчёл, голова рогатого лося.

12. Определить, к какому слову главного предложения относится придаточное, начинающееся словом который. Подчеркнуть определяемое слово. Исправить ошибку в сложном предложении, поставив придаточное предложение сразу после выделенного слова.

Образец: Ребята взяли компас в дальний путь, который им предстоял.

Ребята взяли в дальний путь компас, который им предстоял. Из рыбы сварили уху, которую мы наловили. За селом садилось солнце, которое раскинулось на высоком берегу.

Рассаду высадили на грядку, которую мы вырастили. Сильный дождь освежил сад, который лил как из ведра. Ребята собирали яблоки в корзины, которые поспели. Сельский сад охранял сторож, который раскинулся на три гектара.

13. Рассмотреть возможность двоякого толкования данных предложений. Дополнить их для уточнения смысла высказывания.

Бабушка связала пару носков и чулок. {Один или пару?) К гостям вышла младшая сестра Евгения. (Кто или кого?) Поезда ожидала группа моряков и солдат. (Один или группа?) Эта картина подарена Новиковым. (Кому или кем?)

Образец: Эта картина подарена мною Новиковым (ком у?) - Эта картина подарена мне Новиковым, (кем?)

14. Дать варианты данных ниже предложений — по образцу.

Образец: Буря повалила старую сосну. - Старая сосна повалена бурей.

Тонкий ледок затянул лужицы. Быстрое течение подмыло берег. Снег укрыл поле. Солнце освещает макушки берез.

Работа начинается с предлогов, имеющих пространственное значение. Основными задачами изучения этой темы, таким образом, будут:

§ дальнейшее развитие и уточнение пространственных представлений, их выражение посредством данной категории служебных слов;

§ преодоление аграмматизмов как в импрессивной, так и экспрессивной речи школьников.

Тема . Предлоги.

Цель . Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов.

1. Выполнить различные действия по указанию логопеда:

Положите книги на стол, где лежат книги? (На столе.) Возьмите книги. Откуда взяли книги? (Со стола.) Положите книги в стол. Где они сейчас? (В столе.) Возьмите их. Откуда взяли книги? (Из стола.) Спрячьте книги под стол. Где они? (Под столом.) Выньте книги. Откуда их вынули? (Из-под стола.)

2. Построиться по указанию логопеда:

Коля за Леной. Рита за Колей.

Рита перед Леной.

Рита между Леной и Колей... и т.д.

Ответить на вопросы:

За кем ты стоишь?

Впереди кого ты стоишь?

Перед кем ...?

Позади кого ты стоишь?

Между кем...?

Рядом с кем...?

3. Встать в одну шеренгу. Рассчитаться по порядку. Запомнить свой порядковый номер. При назывании какого-либо номера по предварительному уговору делают шаг вперед:

а) названный номер;

б) впереди стоящий (предыдущий номер);

в) следующий за названным (последующий).

Схемы предлогов

4. Ознакомить детей с условным обозначением предлогов (схемы). Для работы следует иметь демонстрационный набор и индивидуальные комплекты а) с подписями, б) без подписей

5. Расположить предлоги в две группы:

а) обозначающие место и отвечающие на вопрос где? (в схемах обозначены точкой);

б) обозначающие направление, отвечающие на вопрос куда? откуда? (обозначены стрелкой).

Работа проводится сначала на схемах с подписями, затем — без подписей.

6. Отобрать схемы предлогов, близких по значению. Составить с ними словосочетания.

7. Сгруппировать попарно предлоги, противоположные по значению: сначала из тех, что обозначают место, затем из тех, что обозначают направление.

Составить с ними словосочетания.

Образец:

I. В - НА НАД - ПОД