Людмила Корнева - Психологические основы педагогической практики: учебное пособие

Внимания учителя требуют и сильные, наиболее развитые и подготовленные ученики. Помня об этом, следует иметь под рукой творческие задания, задачи и упражнения повышенной сложности; практиковать домашние задания исследовательского характера. Делайте это спокойно, корректно, не подчеркивая преимуществ ребят перед товарищами по классу.

Личностный подход предполагает проявление высокой требовательности к ребенку на основе высокого уважения его как человека, личности (А.С. Макаренко). В любых ситуациях, даже экстремальных (когда учитель «имеет» право на гнев!), надо сохранять педагогический такт, «не бранитесь и не раздражайтесь!» (П. Адамецкий). Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо:

• не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;

• не противопоставлять сильных учеников слабым;

• не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;

• замечать даже незначительные успехи слабых, но не акцентировать на этом внимания;

• воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;

Кроме того, личностный подход означает умение помочь школьнику включиться в круг общения одноклассников, повысить в их глазах свой авторитет. Нельзя на уроке публично подчеркивать те личностные качества ребенка, которые ведут к насмешке со стороны сверстников, исключению из их круга общения.

Высшим уровнем развития рефлексии считается способность, умение осуществлять одновременно текущий анализ урока с его ведением. Для достижения такого совершенства требуется регулярно проводить предваряющий анализ урока (во время подготовки к нему) и ретроспективный анализ уже проведенного урока.

На этапе подготовки к уроку при подборе учебного материала, адекватного цели урока, необходим предварительный психологический анализ урока. Исходя из возрастных и индивидуальных характеристик учеников, уровня их подготовленности реакции на учебный материал, учитель прогнозирует их поведение на основных этапах урока. Следует обязательно продумать не только то, как каждый вопрос учителя связан с темой урока, но и то, как он будет воспринят учащимися, к какой умственной активности их побудит, даст ли что-нибудь для их умственного развития. Целесообразно предусмотреть, как максимально быстро и легко для учащихся осуществить переход от одного вида деятельности к другому, в какие моменты использовать «отвлекающие маневры» для снятия утомления, напряжения. Необходимо учитывать при планировании урока и такие внешние, но весьма существенные факторы, как порядок проведения урока в расписании, день недели и т. п.: каждому ясно, что работоспособность школьников на последнем уроке в пятницу сильно отличается от той, что можно ожидать на втором уроке во вторник. Чем больше психолого-педагогических факторов удастся спрогнозировать при подготовке к уроку, тем качественнее и профессиональнее будет проведен урок.

Ретроспективный анализ заключается в сопоставлении плана урока с его реализацией. Он помогает выявить не только достоинства и недостатки урока, но и осмыслить те факторы, влияние которых не было учтено при подготовке к уроку.

При проведении ретроспективного анализа следует помнить, что отступление от плана урока отнюдь не всегда является упущением учителя и недостатком урока. Например, неожиданно развернувшуюся дискуссию по истории или литературе во многих случаях можно только приветствовать, так как это свидетельствует об эмоциональной вовлеченности учащихся. В таких ситуациях психологическому анализу стоит подвергнуть сам ход дискуссии: была ли она проявлением истинного интереса к проблеме или способом оттянуть время опроса; свидетельствуют ли приводившиеся учениками аргументы о глубине или поверхностности их знаний, об их умении логически мыслить.

Осуществление студентом-практикантом письменного анализа урока (как правило, урока другого практиканта) требует навыков текущего и ретроспективного анализа. Основная цель этой работы – не столько в оценивании урока товарища по группе, сколько в развитии собственной педагогической наблюдательности и рефлексии, последнее и должно удостоиться максимального внимания.

1. Психологическое обоснование структуры урока(соответствие ее целям и задачам урока, возрасту учащихся, их возможностям).

2. Содержание урока:

• качество учебного материала (его логичность, научность и т. п.);

• его соответствие возрастным особенностям учащихся.

3. Организация познавательной активности учащихся на уроке:

• создание и поддержание соответствующей мотивации познавательной деятельности;

• внимание учащихся: используемые виды и методы их активизации;

• эффективность процессов восприятия и наблюдения (на соответствующих уроках);

• виды и процессы памяти; способы ее усовершенствования на уроке;

• приемы активизации мышления; его виды и операции, функционирующие на уроке;

• процессы воображения и творчества учащихся;

• речевая активность учащихся, ее формы и виды;

• работоспособность учащихся в течение урока.

4. Особенности взаимодействия учителя и класса на уроке:

• общий эмоциональный фон урока, его изменения в ходе урока;

• манера поведения учителя, особенности его речи; стиль общения с учащимися;

• организованность и дисциплина в классе, способы ее создания и восстановления;

• адекватность осуществляемых оценок и отметок;

• организация совместной деятельности учащихся на уроке, их взаимоотношения при этом;

• учет при общении с учащимися их индивидуальных и групповых особенностей.

5. Общие результаты урока( для ретроспективного анализа):

• степень реализации целей и задач (с объективными подтверждениями и психологическими аргументами);

• главные достоинства и основные упущения;

• требуемые изменения и корректировки учебного материала и методики проведения аналогичного урока.

Психологический анализ урока не есть простое указание на психологические моменты урока или замечания негативного характера. Цель психологического анализа урока не в простой констатации успехов и неудач, а в установлении причин неудач и дифференцировании успеха случайного и успеха, запланированного, подготовленного. Цель психологического анализа урока состоит в том, чтобы будущий учитель научился руководствоваться в оценке успешности или неуспешности своей работы, в выборе необходимых корректировок в последнем случае не столько своими эмоциями, сколько логикой постижения причин успеха: какие усилия продвигают к успеху, а какие оказываются затраченными впустую. Цель каждого урока определяется под влиянием многих факторов – и отнюдь не только психологических, но и учебно-методических и т. п. Однако никакая цель не будет достигнута, если учителю не удалось психологически вовлечь учащихся в совместную деятельность, так как урок есть, прежде всего, – совместная деятельностьучителя и учеников.