Владимир Селиванов - Воспитание воли школьника

Проблема возникновения и развития поведения человека онтогенезе стала предметом специальных исследований проф. Н. М. Щелованова и его сотрудников Н. Л. Фигурина, М. П. Денисовой, Н. И. Касаткина, Ц. П. Немановой, А. М. Левиковой, Г. А. Невмывака и др.

1 И. М. Сеченов, Избранные философские и психолбгические произведения, Госполитиздат, 1947, стр. 268.

2 Там же, стр. 293.

Работы этих ученых, основывающиеся на павловской условно-рефлекторной методике, пролили свет на не исследованную область поведения человека в первоначальный период его жизни.

Новорожденный ребенок обладает достаточно развитой нервной системой, органами чувств и органами движения. Кора мозга ребенка с первых же месяцев жизни, несмотря на свое несовершенство, способна к образованию элементарных условных рефлексов на внешние раздражители на базе врожденных, безусловных рефлексов.

Под влиянием разнообразных внешних раздражителей у ребенка образуются разнообразные временные связи и вместе с этим совершенствуются анализаторы, формируются у него новые потребности и выучиваются движения.

Решающим фактором в психическом развитии ребенка выступает взрослый и прежде всего мать. Почти все воздействия на ребенка в первоначальный период его жизни исходят от матери, которая кормит его грудью, укладывает спать, пеленает, носит на руках, смотрит на него, говорит ласковые слова, дает в руки игрушки и т. д. Поэтому и первые условные рефлексы ребенка развиваются в условиях непрерывного общения со взрослым. В этих условиях развиваются первые произвольные движения с предметами. Погремушка, впервые вложенная с помощью взрослого в ручонку младенца, благодаря его импульсивным, непроизвольным движениям издает звуки. Между движениями руки и звуками образуется временная связь, где условным раздражителем является определенное движение, а безусловным — звук, приносящий ребенку удовольствие. При повторении движений эта связь крепнет. И в следующий раз вид или звук погремушки в руках взрослого может вызвать уже намеренное, но ещё, конечно, неосознанное движение ребенка схватить игрушку. Так постепенно, при помощи взрослого, у ребенка по принципу временной связи развиваются разнообразные произвольные движения.

Дальнейшее развитие произвольных движений и действий связано с формированием речи и сознания ребенка. К 11 — 12 месяцам жизни ребенок выучивается не только смотреть, слушать, сидеть, стоять, производить различные движения руками, но и ходить, самостоятельно или с помощью взрослых. Это чрезвычайно расширяет его возможности знакомства с различными предметами и явлениями. К этому времени ребенок начинает понимать речь взрослых и сам пользуется некоторыми словами. Слова взрослого, сопровождающие показ действия, в дальнейшем по принципу временной связи вызывают у ребенка привычные действия уже по одному словесному сигналу, без показа. На основе языкового общения происходит быстрое развитие второй сигнальной системы, а вместе с ней и сознания ребенка.

К трём годам ребенок приобретает достаточный запас слов и представлений, овладевает элементарными понятиями и процессами мышления. С этого периода произвольные движения и действия детей постепенно утрачивают неосознанный характер и становятся волевыми актами в собственном смысле этого слова.

На третьем году жизни произвольные действия ребенка содержат в зачаточной форме все признаки сознательного волевого действия: постановку цели и организацию исполнения. Приобретенный опыт дает возможность ребенку предвидеть некоторые ближайшие последствия своих действий и сознательно затормаживать движения, мешающие достижению желательного результата. Ребенок способен проявить выдержку и по указанию взрослого выполнить нежелательное для него действие, если это обусловлено обещанием доставить в последующем ему удовольствие. Каждая мать знает, как трудно двух- или трехлетнего ребенка заставить спокойно посидеть на стуле несколько минут, но если эта процедура сулит ребенку, например, приятную прогулку по улице, то он находит у себя достаточно сил подчиниться требованию взрослого.

Мотивы действий у детей этого возраста становятся весьма многообразными. Ребенка побуждает к деятельности не только желание получить удовольствие от какого-либо предмета (лакомства, игрушки и т. д.), но и желание получить удовольствие от словесного поощрения взрослого. Выполняя требование взрослого, ребенок ждет похвалы. Именно в этом возрасте развитие воли впервые вводится в русло словесных воспитательных воздействий, сознательно направляющих и регулирующих поведение ребенка. Поощрение положительных поступков и порицание отрицательных способствуют формированию у детей правильной самооценки своего поведения, предвидения результатов действий, что имеет, конечно, первостепенное значение для всего последующего развития у них воли.

Однако до трех лет у ребенка имеются все же только зачатки сознательного волевого поведения. Жизненный опыт у него еще настолько мал, цели и желания еще настолько неустойчивы, что без непосредственной помощи взрослых ребенок не в состоянии преодолеть трудности даже в простом деле и довести его до конца. В то же время трехлетний ребенок уже свободно говорит, имеет большой запас представлений, полученных из окружающей обстановки, из общения со взрослыми, которые ему много рассказывают, показывают, объясняют. Стремление действовать так, как действуют окружающие, становится у ребенка все более неодолимым. «На этой почве, — пишет А. Н. Леонтьев, — и возникает характерное для данного возраста противоречие между стремлением ребенка к действенному овладению миром предметов и ограниченностью его возможностей. Разрешается это противоречие в возникающей в эту пору сюжетной игре ребенка. Сюжетная игра и является типичной деятельностью ребенка в дошкольном периоде его развития»

Развитие волевых процессов ребенка в дошкольный период благодаря исследованиям А. Н. Леонтьева, Н. Г. Морозовой, А. В. Запорожца, Д. С. Славиной,3. М. Истоминой, Я.3. Неверович, В. А. Горбачевой и др. к настоящему времени значительно продвинулось вперед и уже перестало быть неразработанной областью психологии.

Игра является ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника, в процессе которой развивается его психический мир и, в частности, его воля. «В процессе игры, — писала Н. К. Крупская, — ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения»2. Каждое игровое действие ребенка производится и развивается в условиях воспитания, где налицо мир предметов, окружающих ребенка, и воспитатель, будь то мать, няня или педагог.