Юлия Войтина - Шпаргалка по общим основам педагогики

Для составления рейтинговой системы контроля преподавателю необходимо решить два вида задач:

– по содержанию: проанализировать содержание материала, выявить основные показатели контроля, четко разделить по целостности восприятия. Для каждого уровня указать конкретное содержание и степень овладения материалом;

– по деятельности: проанализировать каждый вид деятельности, представить его в виде понятного алгоритма (последовательности операций). Разделить все действия на три уровня исполнения, сформулировать критерии оценки каждого уровня, представить результаты по данным уровням.

Итак, мы можем сделать вывод, что рейтинговая система контроля при модульном обучении является достаточно распространенной, в большинстве случаев применяется именно такой контроль. Но, как у каждой системы контроля, у данной системы есть отрицательная сторона. Степень контроля охватывает только тот материал, который может быть изложен в промежутке между контролями, что может привести к «забыванию» пройденного ранее материала. А вот итоговый контроль охватывает весь материал. Но так как модульное обучение применяется в основном в высших учебных заведениях, учащиеся готовы к такому виду контроля, поэтому рейтинговый контроль является одним из распространенных видов контроля в рейтинговом обучении.

В данном вопросе мы рассмотрим открытые системы интенсивного обучения. В основе интенсивного обучениялежат инновационные технологии, которые следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая технология может быть открыта для широкого круга людей. Для разработки инновационных технологий существует ряд принципов, которые основаны на системных требованиях интенсивного обучения. Рассмотрим их более подробно:

– принцип целостности технологии, который представляет дидактическую систему;

– принцип воспроизводимости технологии в конкретной среде, которая позволяет достичь поставленной цели;

– принцип нелинейности педагогических структур и приобретение тех факторов, которые непосредственно влияют на механизмы самоорганизации и саморегуляции педагогических систем;

– принцип потенциальной избыточности учебной информации, которая позволяет создать оптимальные условия для формирования обобщенных знаний. Для более глубокого и полного применения этих принципов в реализации учебного процесса используют открытые системы интенсивного обучения. Такие системы дают учащимся возможность выбрать подходящую технологию обучения и разработать индивидуальный план программы формирования и актуализации личности. Для реализации синтеза открытых систем интенсивного обучения необходимо соблюдать ряд условий. Рассмотрим эти условия более подробно:

– всесторонний учет характеристик педагогической среды, в которой будет происходить процесс обучения;

– соблюдение принципа адаптации процесса обучения к личности каждого учащегося;

– ускорение индивидуального освоения учащимися общенаучных и специальных знаний, умений и навыков, которое осуществляется благодаря проектированию «логического конструкта» дисциплины, в котором даны базовые знания в свернутом виде.

Рассмотрим алгоритм проектирования обобщенного логического конструкта дисциплины:

– содержание представляется в виде системы отдельных элементов;

– составление алгоритма взаимосвязей элементов содержания для выделения базисных понятий;

– проектирование базисных знаний в графической, символической или иной форме;

– систематизация модели базисных знаний для более четкого формирования знаний и выделения общих понятий и системных связей между ними;

– создание основных структур познавательной деятельности, которые характеризуют данную область научного знания;

– создание системы частных задач, которые будут использоваться для решения типовых задач. Усвоение знаний той или иной дисциплины требует от учащегося познавательной деятельности, которая будет адекватна принципам структурирования, а именно:

– выделение общих отношений, ключевых понятий, идей данной области знаний;

– моделирование этих отношений;

– осваивание процедуры перехода от общего к частному, от объекта к модели и наоборот.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что разработка и синтез открытых систем интенсивного обучения являются одним из самых перспективных направлений развития образовательных технологий, которые способствуют не только интенсификации обучения, но и самоорганизации, формированию и самоактуализации личности.

В последние годы понятие «компьютерные технологии» стало вытеснять понятие «информационные технологии», хотя все информационные технологии связаны с компьютерным обучением. Для их реализации требуется:

– создать технические условия, систему компьютерных технологий, телекоммуникационных систем, которые будут обеспечивать выполнение требуемых условий;

– создать базу для производства в рамках международного разделения труда национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

– обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

– сформировать комплексное внедрение информационных технологий в науку, культуру и т. д.

Для создания перехода на информационные технологии международные образовательные учрежденияразрабатывают новые направления деятельности:

– совершенствуют базовые знания учащихся, студентов среднеспециальныхучебных заведений, вузов по информатике и новым информационным технологиям;

– проходит переподготовка преподавателей в области новых информационных технологий обучения;

– происходит информатизация обучения и воспитания;

– разрабатывается программа оснащения образовательных учреждений техническими средствами информатизации;

– создается новая информационная сфера и постепенно внедряется в сферу учреждения образования;

– выполняется программа создания на основе новых информационных технологий обучения единой системы дистанционного образования в России.

В современном мире стоит вопрос о внедрении России в мировую информационную систему и об обеспечении доступа к современным информационным супермагистралям, международным банкам данных в области образования, науки, промышленности, культуры, здравоохранения.

Интернетбыл создан в США в 70-е гг., и сейчас это система, состоящая из схем адресов и распределительных знаков, которая получила широкое распространение среди высших школ и научно-исследовательских учреждений. Изначально Интернет был необходим для обмена информацией между учеными, а также для общения студентов различных учебных учреждений. Сейчас же учащиеся могут использовать мультимедийные возможности Интернета.