Виктория Юркевич - Воля и привычка. Ч.4. Хочу, но не умею, или типичные ошибки самовоспитания.

Первые часто жертвуют, по известной пословице, синицей ради журавля в небе. Так, бывали случаи, когда старшеклассники, желая стать образованными людьми («на уровне мировых стандартов», как выразился один из наших подопечных), начинали самостоятельно изучать общее литературоведение, иностранные языки, теорию и практику переводов, мотивируя это тем, что все это крайне необходимо будущим филологам. В то же время школьные предметы эти будущие филологи основательно запускали, считая, что они просто не стоят их внимания. В этом случае дальняя цель, которая должна была быть перспективой и вести за собой школьника, стала на место повседневной, ближней цели, без реализации которой невозможно дальнейшее продвижение, в том числе и к этой высокой цели.

В другом случае мальчик, мечтавший стать выдающимся конструктором, буквально целыми днями сидел за моделями лодок, читал горы литературы по этим вопросам, а в то же время учителя не без оснований предъявляли ему претензии по обычным школьным курсам математики и физики.

Конечно, раннюю высокую целеустремленность не хотелось бы осуждать — своего рода восхищение было у всех взрослых, хорошо знавших этих незаурядных школьников. Однако никакая высота цели не может никого избавить от необходимости выполнять и более «приземленные» дела.

Нередко бывает и наоборот: школьник за горой постоянных, очень напряженных будничных дел не видит, ради чего все это делается. Цель в жизни видится ему в том, чтобы все было хорошо на ближайшем отрезке: сдать экзамены, приобрести хорошую профессию, получить водительские права и т. д. и т. п. В этих планах много реализма, но они никак не вдохновляются сколько-нибудь высокой отдаленной целью. Некоторые из таких сугубых реалистов признались в анкете: «Я не загадываю далеко вперед, ведь жизнь быстро меняется». Это тоже недостаток постановки целей, пусть даже это и говорит о практичности подростков. Таких подростков, а особенно старших школьников, последнее время немало.

Подчас подростков, задумавших заняться самовоспитанием, подводит подмена целей.

Обычная ситуация: подросток хочет стать организованным, усидчивым и вполне разумно решает, что наиболее реальный вариант воплощения этой цели — домашняя работа. И более того, задача ставится еще конкретнее: стать организованным настолько, чтобы избавиться от двоек по иностранному языку. Этот нелюбимый предмет крайне запущен, и решение задачи, конечно, требует волевых усилий.

Ученик прилежно, напрягаясь, сидит несколько недель и добивается сначала нетвердой, а потом все более уверенной тройки. Ура! Родители счастливы, цель считается достигнутой, и школьник «расслабляется».

Но ведь здесь, по сути дела, произошла именно подмена целей: вместо самовоспитания в центре оказалась иная задача — улучшить отметки по языку. Отметки подросток благодаря штурмовой работе улучшил, но работать регулярно, ежедневно, четко, т. е. быть организованным так и не научился.

Самовоспитание состоит в приобретении необходимых волевых привычек, а не просто в латании сиюминутных дыр в учебной работе и поведении. Пока подросток не выработал у себя потребности в организации своей деятельности, задача самовоспитания не достигнута.

Теперь поговорим о том, какие трудности и опасности подстерегают подростка на втором этапе самовоспитания — на этапе реализации цели. Прежде всего это отсутствие критериев успешности.

Наиболее характерная ситуация часто обозначается учителями, как «учил, но не выучил». Подросток, желая, наконец, учиться хорошо и, более того, сделав это целью самовоспитания, действительно старается регулярно готовить домашние задания. Однако учителя им по-прежнему недовольны. В чем же дело? Ведь он действительно старается, ежедневно учит уроки…

Результата нет, потому что у школьника нет критериев успеха. Наблюдения педагогов и психологов показывают: у многих школьников, особенно слабоуспевающих, во время домашних занятий часто возникает «чувство знакомости» изучаемого материала, а настоящего усвоения этого материала реально нет. У ученика нет и критериев, чтобы понять, знает он урок или только знаком с материалом. Дело доходит иногда до парадоксальных случаев: ученик считает, что он решил задачу, хотя еще не нашел даже способа ее решения. В других случаях ученик был убежден, что прекрасно знает урок по истории, но не смог назвать ни одной даты. Точно так же подросток, решивший «для здоровья» и в порядке воспитания воли заниматься утренней гимнастикой, не утруждает себя определением критериев эффективности этих занятий. Два-три раза взмахнул руками, поднял гирю — и считает, что волю развил, а здоровье укрепил.

По сути дела, цель деятельности, пусть даже четко и конкретно сформулированная, может остаться приблизительной только потому, что с самого начала человеком не были выработаны критерии успешности, то есть он не определил: если сделать столько и так, этого достаточно, если сделать меньше и хуже, цель не достигнута.

Очень часто подростку мешает и отсутствие четкой программы реализации цели. К сожалению, постановка цели у многих подростков сразу воплощается в весьма хаотических действиях — без предварительной выработки программы. Ученик, поставивший целью овладеть английским языком, решает, что можно приступать к этому немедленно, слушая песни, исполняемые по-английски. Убедившись, что это занятие хотя и доставляет удовольствие, однако никакого заметного продвижения в знании языка не дает, подросток, не теряя времени, начинает искать возможность посмотреть фильм на английском языке. Теперь он считает, что именно это поможет ему быстро развить навыки в языке. Убедившись, что и эта мера ни к чему не привела, подросток оставляет всякие занятия.

Принимая ту или иную цель самовоспитания, надо с самого начала точно знать, что ему нужно делать, в какое время, каким образом, каковы критерии успешности. Программу деятельности непременно надо соотнести с конечным результатом. Правда, это вовсе не значит, что нельзя вносить изменения в намеченную программу: можно и чаще всего нужно, но сначала должна быть программа, а потом уже необходимые изменения.

Подчас серьезные осложнения подростку, занявшемуся самовоспитанием, приносит отсутствие гибкости в реализации программы деятельности. Неумение приспособиться к изменившимся обстоятельствам, негибкость поведения — частая беда подростков. Надо иметь не только программу, но и запасные варианты — иначе все время придется ее перестраивать.

У многих подростков наблюдается и неправильная реакция на неудачу. Цель может быть достаточно реалистична и продумана, все основные звенья будущей работы определены, и все-таки это не гарантирует от неудач. А подросток, как правило, не готов к тому, что у него что-то сорвется. Неудачу — даже не очень крупную — он воспринимает как свидетельство того, что он «совсем безвольный» и у него уже «ничего не выйдет». Начатое дело, таким образом, бросается. Через некоторое время подросток начинает снова планировать какую-то новую работу, однако и здесь неудача, и опять дело не завершается. Выходит, подросток психологически не подготовлен правильно реагировать на неудачи. Он воспринимает их как поражение, а не как закономерный этап сложной работы.