Евгений Соколков - Психология познания: методология и методика познания

1. Какие факторы определяют цели преподавания психологии?

2. Что определяет психологию как гуманитарную науку?

3. Назовите цели преподавания психологии в школе, среднем специальном учебном заведении и вузе.

4. Назовите цели преподавания психологии в основных образовательных программах высшего образования для специалистов естественно-научного и технического профиля.

5. Как соотносятся в педагогической деятельности цели и задачи?

6. Согласны ли вы со следующими высказываниями: «Цель оправдывает содержание и средства деятельности», «Великая энергия рождается только для великих целей»?

7. Попытайтесь выстроить «дерево целей» (по существу – систему задач) для психолого-педагогического исследования на тему «Пути преодоления перегрузки старшекурсников учебной работой» (тему можно изменить).

8. Можно ли считать деятельность целесообразной, если нет уверенности в правильности или реальной достижимости поставленной цели?

Организация учебно-воспитательного процесса в среднем и высшем учебном заведении невозможна без учета психических познавательных процессов.

Психические познавательные процессы включают в себя ощущения, восприятие, мышление, память, эмоции, волю и т. д., которые определяют внутренний мир человека. Они издавна привлекают внимание мыслителей и ученых не только потому, что образуют уникальность и индивидуальность каждого человека и являются средствами, инструментами всякого познания. Без раскрытия их природы просто невозможно сколько-нибудь полное, достоверное и надежное разделение объективного и субъективного компонентов при познании внешнего мира. Психика и подсознание представляют собой высшие способности человека, опирающиеся на внутреннюю мотивацию к познавательной (учебной) деятельности.

Приступая к изучению психологической науки в вузе, как было отмечено выше, преподавателю необходимо помнить, что бывший школьник сталкивается с рядом существенных психологических изменений. Во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за деятельностью студента. Во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности: мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами. В-третьих, происходит вхождение в новую социальную общность – студенчество. В свете подобных изменений особенно актуальной становится мотивация студентов. Для своей успешной деятельности студент должен самостоятельно планировать, реализовывать и контролировать свою учебную деятельность. А для этого просто необходима достаточно выраженная учебно-профессиональная мотивация.

Как и любой другой вид мотивации, учебная мотивация системна и характеризуется в первую очередь направленностью, устойчивостью и динамикой происходящих изменений. При этом необходимо помнить, что учебная мотивация произрастает из потребности в новых впечатлениях и претерпевает в ходе обучения в школе значительные изменения. Это касается как социальных, культурных, так и познавательных мотивов, причем каждая из этих составляющих имеет свою характерную динамику на каждом этапе. Учебная мотивация студентов также имеет свою специфику и обладает переходным характером, в ней сочетаются собственно учебный и профессиональный компоненты.

Как правило, учебная мотивация делится на внутренние и внешние мотивы. Внутренне мотивированной можно назвать деятельность, средство (действие) и цель которой тематически связаны друг с другом так, что деятельность осуществляется ради своего собственного содержания. Соответственно, к внутренней учебной мотивации в студенческом возрасте можно отнести познавательные и подлинные мотивы предстоящей профессиональной деятельности. Внешними по отношению к учебной деятельности мотивами будут позиционные, многочисленные прагматические мотивы, такие, как возможность будущего достойного трудоустройства, отсрочка от армии и т. д.

Познавательная мотивация к учебным процессам представляет собой различные по сложности и адекватности уровни отражения объективной реальности, которые образуют определенную систему. Так, ощущения являются чувственным отображением объективной реальности, существующей независимо от нашего сознания. Процесс ощущения возникает вследствие воздействия предметов и различных материальных процессов на органы чувств. Предметы, воздействующие на наши органы чувств, называются раздражителями, а сам процесс этого воздействия – раздражением. В свою очередь, раздражение вызывает в нервных тканях еще один процесс – возбуждение, который по нервам переходит в кору головного мозга, где и возникают ощущения. Таким образом, раздражение представляет собой физический процесс, а возбуждение, соответственно, физиологический, ощущение – психический. Результатом процесса ощущения является возникновение сенсорного образа. Он обладает следующими свойствами: локализация, или положение в пространстве и времени; интенсивность, модальность. По модальности сенсорные образы делятся на экстероцептивные, интероцептивные и проприоцептивные. Наиболее известна экстероцепция, представляющая для нас знакомую классификацию ощущений: зрение, слух, вкус, обоняние и осязание. Каждый из них имеет свой орган-анализатор, у которого специфичен не только «вход» (глаз, ухо, нос, кожа и язык), но и соответствующее мозговое звено (зрительная кора, слуховая, обонятельный мозг и т. д.). Из ощущений для человека складывается общая картина окружающего мира. Ощущения важны для всех видов деятельности. Очевидно, что если у человека неправильно функционируют те или иные органы чувств, к примеру, нарушена способность точного восприятия цвета или недостаточно высока острота слуха, то он не способен к освоению определенной специальности.

Одной из главных характеристик ощущений является показатель чувствительности органов чувств у разных людей в отражении внешних раздражителей, люди имеют индивидуальные различия, т. е. уровень развития чувствительных органов у всех разный. При этом следует иметь в виду, что показатель чувствительности не является величиной постоянной и неизменной. В пределах абсолютных границ она может изменяться, уменьшаться, увеличиваться, достигая иногда значительных высот. Данное обстоятельство следует учитывать при подготовке специалистов.

Управление чувствительностью может осуществляться с помощью определенных средств, которые подразделяются на несколько групп. К первой группе относятся условия среды и условия деятельности. Это объясняется как объективными, так и субъективными причинами. Следует учитывать, что в процессе длительной деятельности происходит тренировка органов чувств и формируются практические умения и навыки, необходимые для восприятия профессиональной информации. К примеру, профессионалы, занимающиеся окраской тканей, различают до 60 оттенков черного цвета.