Анна Семенович - Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося развития — 2

Упр.206. «Заполни пустые квадраты» Прекрасной тренировкой в умении устанавливать закономерности являются задания такого типа. И.: «Какой картинкой из нижнего ряда нужно заполнить пустующее место?» (Рис 26)

Рис. 26

На начальном этапе решения таких задач взрослому необходимо помочь Р. выявить закономерность и найти решение, продвигаясь от простых к сложным тестам.

Упр.207. «Продолжи ряд чисел». Даны ряды чисел. Отметьте вместе с Р. особенность (закономерность) составления каждого ряда и продолжите его, назвав (записав) подряд несколько чисел.

6912151821 (24273033) 15 12 14 11 13 10………….

51015202530 (35404550) 3 7 11 15 19 23………………

16 12 15 11 14 10 (13 9 12 8) 11 16 14 19 17 22…………..

Упр.208. «Найди три числа». И.: «Напиши три следующих числа в каждом ряду».

2468 (101214) 181064……….

14710 (131619) 25811……….

211713 (951) 8121620………..

Помимо этого, в качестве коррекционного и абилитационного можно использовать материал, представленный в «Альбоме» (раздел «Интеллектуальные пробы»).

Огромное значение имеет соблюдение инициальных «обрядов». Инициация (посвящение) является языком, с помощью которого происходит присвоение Р. своей новой роли, отражение им появления какого-то нового качества себя: «С сегодняшнего дня я не такой, каким был вчера, Теперь я…». Инициация способствует так же объединению членов группы, повышая их восприимчивость и способствуя соблюдению правил и иерархии.

Именно поэтому важно в процессе коррекционного курса фиксировать завершение одного этапа и начало следующего. Неизбежное условие любой инициации — прохождение Р. определенных «испытаний», экзамена, содержание которых Вы можете варьировать в зависимости от его возраста и возможностей.

Инициация в начале занятий может заключаться в проведении детско-родительского занятия. «Видишь, мама, я теперь не такой, как все, у меня важное дело!». Завершением одного этапа и переходом к следующему может быть проведение заключительной эстафеты, включающей пройденный материал. Тем самым П. подводит черту и констатирует факт перехода к следующему уровню, сообщая Р. о новых, более сложных и интересных заданиях, с которыми он уже способен справиться.

Каждый пройденный этап, как и достижения каждого должны быть обязательно отмечены П. (родителями) внешними маркерами (значок, фанты, отличительная повязка и т. д.) я присвоением определенной роли («ведущий», «помощник» ч т. д.).

В завершении цикла, наряду с уже упомянутыми маркерами, абсолютно необходима «тронная» речь: «Теперь вы стали…. Вспомните, как трудно было вначале… Сегодня вы уже знаете и умеете так много, что можно назвать вас „Знайками“».

Наказание и поощрение.

Необходимым условием любого коррекционного процесса является система наказаний и поощрений. При этом важно соблюдать «общественный договор»: обещанное наказание или поощрение в непреложном порядке должно состояться, «суд честности» — взаимная игра, законы которой неотвратимы и для взрослого, и для ребенка.

Частично примеры наказаний были описаны выше (выбывание из игры, «скамья запасных» и т. д.). Другим способом наказания является лишение Р. возможности участвовать в наиболее значимых для него моментах групповой жизни Каждому П. из собственного опыта работы известны такие популярные моменты групповых занятий (у кого-то это — игра на экзотической дудочке, у кого-то — батут, компьютер или описанная выше игра «Царство животных»).

В качестве поощрений, можно предложить детям различные призы, сюрпризы (конфеты, печенье, сок, маленькие игрушки, книги, просмотр мультфильма и др.), а также некоторые правила-привилегии для наиболее отличившегося Р., которые должны быть непреложны для всех.

В каждом помещении, где проводятся занятия, есть игрушки, инвентарь, игры, имеющие для детей особую привлекательность: они могут выступать в качестве поощрительных призов. В конце занятия наиболее отличившийся Р. получает в свое пользование полюбившуюся игру или предмет.

Например, он в конце занятия из набора имеющихся музыкальных фрагментов выбирает свой любимый. Все дети спонтанно двигаются под музыку и подпевают. Или дети заранее приносят из дома свои любимые игры. В конце занятия отличившийся предлагает всем детям поиграть в его игру.

Причем, этим выдающимся может быть не объективно самый успешный, а, напротив, самый неконтактный и неловкий. Важно помнить одно из центральных этологических правил: сама по себе постановка ребенка «в центр», приписывание ему роли командира, лидера, автоматически повышает степень его доминантности, а, следовательно, уровня его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.

1. Агафонова И.Н. Готовимся к школе. — С.-Пб., МИМ, 1997.

2. Айзенк Ганс Ю. Проверьте свои способности. — М., Мир, 1972.

3. Бабкина Н.В. Радость познания. — М., Аркти, 2000.

4. Безруких М.М. Проблемные дети, — М., УРАО, 2000.

5. Волина В.В. Праздник Букваря. — М., АСТ-ПРТСС 1997.

6. Волина В.В. Русский язык. Серия «Учимся играя». -Екатеринбург, Арго, 1996.

7. Гаваа Лувсан. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии. — М., Наука, 1990.

8. Гоникман Э.И. Даосские лечебные жесты. — Минск, Сантана, 1998.

9. Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. — М., Советский спорт, 1993.

10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры к упражнения. — М., БУК-МАСТЕР, 1993.

11. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — С.-Пб., Грппократ, 1995.

12. Локалова Р.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. — М., Луч, 1995

13. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бснк И А… Как развить внимание и память Вашего ребенка (книга для детей и их родителей). — М., Эйдос, 1994.

14. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — С.-Пб., 1995.

15. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума — М., Просвещение, 1997.

16. Рау Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем// Основы теории и практики логопедии-М., 1968.

17. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи, преодоление у младших школьников. Учебное пособие. — М, Владос, 1995.

18. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., АРКТИ, 2000.

19. Семенченко П.М. 399 задач для развития ребенка — М, ОЛМА-ПРЕСС, 2000.

20. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. — Ярославль, Академия развития, 1996

21. Тушканова О.И. Развитие внимания. Пособие для детей 7–9 лет. В 3-х частях. — Волгоград, Офсет, 1997.