Людмила Регуш - Практикум по наблюдению и наблюдательности

а) его поведение в это время;

б) какие-либо прогнозы его последующего развития (указывая причины вашего прогноза).

(Составитель А. Г. Грецов)

Методика предназначена для использования в подростковых микрогруппах с целью изучения межличностных влечений. Фиксируются такие проявления влечений, как пространственное сближение, тактильные контакты и выразительные движения.

1. Пространственное сближение

Фиксируется пространственное сближение, приводящее к вторжению в интимное личностное пространство (менее 45 см) и не обусловленное внешними причинами (потребности совместной деятельности, стесненные пространственные условия и т. п.).

Возможные варианты:

1. Взаимное сближение.

2. Приближение одного партнера при пассивной позиции другого.

3. Приближение одного партнера при попытке другого не допускать его в интимное личностное пространство.

2. Тактильный контакт

Фиксируются следующие действия:

1. Тесное пространственное сближение, приводящее к телесному контакту.

2. Рукопожатие, если оно сопровождается поглаживанием.

3. Легкие, поглаживающие прикосновения в области спины, талии, шеи, головы.

4. Фиксация рук на талии или на плечах партнера.

5. Наклон головы, приводящий к контакту лица с плечом или шеей партнера.

6. Объятие.

Возможные варианты:

1. Действия совершаются взаимно.

2. Действия совершаются одним партнером при пассивной позиции другого.

3. Один партнер пытается совершить действия, второй прямо или косвенно (путем отдаления) избегает этого.

Примечание. При вариантах «2» и «3» следует также зафиксировать выразительные движения, которыми сопровождается поведение объекта влечения. Если внешнее игнорирование или блокирование попытки сближения или тактильного контакта сопровождается выразительными движениями, свидетельствующими о внимании, интересе или удовольствии, влечение следует фиксировать как взаимное (имеет место «заигрывание»).

3. Выразительные движения

Фиксируются при реакции объекта влечения на попытку пространственного сближения и тактильного контакта (см. выше).

A. Выражение внимания:

1. Увеличение размеров глазной щели при фиксации взгляда на объекте интереса.

2. Напряжение рта, оттягивание его уголков назад и кверху.

3. Расширение ноздрей.

4. Движение туловища вперед, повышение его обращенности к объекту интереса.

5. Повышение тонуса спины и кистей рук.

Б. Выражение эмоции интереса – возбуждения:

1. Приподнятые или слегка сведенные брови при перемещении и фиксации взгляда на объекте интереса.

2. Легкое приоткрытие напряженного рта.

3. Поджатие или легкое выпячивание напряженных губ.

4. Общее повышение тонуса лицевых мышц.

B. Выражение эмоции удовольствия/радости:

1. Оттягивание и легкое приподнимание уголков рта.

2. Легкое сокращение круговых мышц глаза с одновременным приподниманием щек, приводящее к легкому прищуру.

При интерпретации результатов следует учитывать как интенсивность выражения влечений, так и степень их взаимности.

Отличительной особенностью этого вида наблюдения является то, что, имея цель, наблюдатель фиксирует в соответствии с ней все, что видит в наблюдаемой ситуации. Никаких ограничений относительно объекта в ситуации не вводится. Не случайно М. Я. Басов выделил как один из главных моментов в организации наблюдения форму записи. В неформализованном наблюдении основная форма записи – фотографическая, сплошная. Чтобы почувствовать специфику этого вида записи, приведем два примера. В одном случае наблюдатель вел фотографическую запись, в другом – обобщенную.

Пример 1

Маленькая девочка Нина, лет четырех, сидит на большом стуле у рояля. На полу играют дети. Нина закрывает и открывает ручками уши. Лицо серьезно, она всецело ушла в работу. «А» – вскрикивает она, закрыв уши, и прислушивается; «а» – снова повторяет она, открыв уши, и тоже прислушивается. Закрывая поочередно каждое ухо, прислушивается к голосам детей, сама вскрикивает и слушает, то ускоряя, то замедляя движения рук. Зевнула – получился звук, когда она сразу прикрыла рот рукой: удивленно прислушавшись, она протянула звук, слегка ударяя по губам ручкой. Внимательно оглядела свою ручку и снова колеблет ее, чтобы получить звук. Пробует другой рукой и весело улыбается, когда обнаруживает, что результат получается такой же. Так же внимательно оглядывает другую руку и начинает ударять по губам то одной, то другой рукой. Сидит некоторое время спокойно, а затем уходит к группе детей, занятых постройками. Девочка просидела за исследованием сделанного ею открытия, не вставая, 37 минут.

Пример 2

В комнате было шумно – дети играли группами, шумели, кричали. Маленькая девочка Нина устала, она сидела на большом стуле и, чтобы избавиться от оглушительных криков, затыкала уши ручками и устало оглядывалась. Но это помогло мало. Нина стала зевать, закрывая рот ручкой, а потом ушла играть к детям (Болтунов А. П. Педагогическая характеристика ребенка. – М., 1926. – С. 98).

Неформализованное наблюдение, как правило, используется в исследованиях, цель которых – изучение генезиса психических явлений или их феноменологии. Так, в психологии был изучен генезис воспоминаний ребенка, генезис общения, генезис детской лжи, лени и др. О феноменологических исследованиях мы говорили выше.

Приведем пример из дневника наблюдений К. и В. Штерн, посвященного изучению процесса воспоминаний в первый год жизни ребенка:

Когда ребенку было около 1,5 лет, мы отметили по возвращении из шестинедельного летнего путешествия следующее: очутившись на руках у отца в спальне, Гильда долго, безмолвно и пристально оглядывалась вокруг себя. Мы не могли отрешиться от впечатления, что в душе ребенка что-то понемногу прояснялось, рассветало. Уложенная в свою кроватку, которой она была лишена в течение шестинедельного отсутствия из дому, Гильда начала неистово кувыркаться и визжать. Ясно, что кроватка оказалась для ребенка чем-то родным, знакомым и отсюда ее радостное возбуждение. Вскоре после этого мать уложила ребенка на пеленальный столик, и Гильда тотчас же стала проделывать то, что проделывала до путешествия: схватила со стены висевшую там детскую картинку и стала играть ею. Очевидно, впечатление это не было для нее чем-то новым: в общей ситуации имелись «элементы знакомого», наподобие рефлекса вызвавшие обычное движение, к которому ребенок не прибегал в течение шести недель. Увидав в другой комнате, впервые после возвращения, рояль, Гильда внезапно остановилась, запела и ударила по закрытой крышке рояля. С няней Гильда рассталась за 14 дней до возвращения домой. При встрече ребенок сначала отнесся к ней с некоторым страхом, молча сторонился ее и упорно стремился с рук няни к матери. Однако оцепенение Гильды вскоре разрешилось, и спустя какой-нибудь час она уже, как в прежнее время, шалила с няней и даже охотно отправилась с ней одна на прогулку (Штерн К., Штерн В. Монографии о душевном развитии ребенка: Воспоминание, показание и ложь в раннем детстве. – СПб., 1911. – С. 11).