Майкл Гриндер - Исправление школьного конвейера

Как уже было замечено ранее, неуспевающие по программе конвейера отправляются в «коридор» со специальными программа­ми и классами. Коридор – это место, где развивается отстающая модальность учащегося. Или: коридор ориентирован на процесс, а конвейер – на содержание.

Когда акцент делается на содержании, учитель должен использо­вать многосенсорные техники, чтобы каждый учащийся мог сам выбирать привычный для него процесс. Однако чаще всего конвей­ерный учитель обучает в одной модальности, и тогда коридорному учителю необходимо совершенно индивидуально подобрать нужный подход к каждому коридорному ученику. Способность определить подходящий стиль научения – основа успеха.

Какова связь между коридором конвейером в вашей школе? Как вы можете повлиять на нее?

В обычном классе из 30-ти учеников в среднем у 22-х достаточно развиты визуальные, аудиальные и кинестетические способности. На другом конце спег тра находятся 2-3 ученика, испытывающие труд­ности обучения по причинам, не связанным с особенностями воспри­ятия (психологическая ситуация дома и т д.). Остальные 4-6 учащих­ся, так называемые «трансляторы» – это преимущественно визуалы (В), или аудиалы (А), или кинестетики (К). Опыт изучения таких «детей риска» показал, что большинство из «отсева» составляют кинестетики.

Некоторое время трансляторы работают достаточно функциональ­но, но часть времени им необходимо прилагать значительные усилия. Предпочитая одну модальность, они очень слабы в других.

Любая информация, идущая через их нервную систему, должна предварительно транслироваться в ведущую единственную модаль­ность памяти, понимания. Когда инструкция (информация) совпадает с их ведущей модальностью (репрезентативной системой), они справляются прекрасно и хорошо запоминают эту часть урока. Когда учитель переключается с ведущей модальности «транслятора» на другую, ученик вынужден транслировать информацию обратно в свою модальность. Такая трансляция требует временного отключе­ния от реальности (ученик в это время не слышит учителя). В результате у ученика появляется серия пробелов в информации, что выявляется чаще всего при повторении и на контрольных работах.

Примеры: К-ученик легко выполняет практическую часть лабора­торной работы, но он теряется, когда читает об этом в учебнике. Наоборот, В-ученик затрудняется в лабораторном эксперименте, в то время как чтение учебника дает ему полную картину эксперимента. А-ученик прекрасно работает, когда на уроке используется фонети­ческий подход.

Когда мы учим, используя ВИДЕНИЕ, СЛЫШАНИЕ, ПРИКОСНОВЕ­НИЕ, класс в целом получает информацию по одному или нескольким каналам восприятия. Попробуйте с добровольного согласия коллег понаблюдать на их уроках, как это происходит. Опишите впечатле­ния:

Какие сенсорные каналы предпочитались учителем? Использовались ли соответствующие предикаты? Какая категория учеников справлялась легко? испытывала затруд­нения?

Сколько учеников используют один, два, три сенсорных канала? Какие отличия вы заметили от вашего стиля обучения?

Заметили ли вы, как «трансляторы» теряют временами внимание на трансляцию?

Если вы затрудняетесь в проведении такого рода наблюдении, внимательно проработайте следующий раздел книги.

Имеются внешние индикаторы (признаки), указывающие, какую часть мозга (сенсорную систему) – аудиальную, визуальную, кинес­тетическую – использует ученик. Они приведены ниже в таблице.

Пользуясь приведенными выше таблицами, сделайте описание трех учеников разных модальностей: преимущественно визуального, пре­имущественно кинестетика, преимущественно аудиального. Это мо­гут быть ученики вашего класса или класса вашего коллеги.

Примеры: Визуальная ученица. Инициалы М.И. Всегда смотрит вверх, когда я говорю, будто видит то, что я рассказываю. Когда я читаю учебник, М.И. всегда читает сама, не полагаясь на мое чтение. Ее тетрадь по английскому языку – самая аккуратная во всем классе.' Каждая часть пронумерована и отделена. Придает большое значение своему внешнему виду и порядку на парте. В рабочих таблицах отмечает то, что важно ей. Всегда пропускает одно – два сложных слова на диктанте.

Аудиальный ученик. Инициалы И.С. Когда И.С. читает текст, он приговаривает, пришептывает про себя. Гораздо чаще отвлекается, чем его более способные визуальные соседи. И.С. – прекрасный имитатор. Он способен повторить все слово в слово (даже когда он, казалось бы, не слушал). У него затруднения с вычислениями, поскольку при этом требуется удерживать отдельные числа в уме. Он часто садится в классе на последнюю парту в углу класса, если ему предстоит серьезная работа, так как он легко отвлекается даже на шепот. В письменных работах его слог и пунктуация страдают. Он расскажет свое сочинение лучше, чем напишет.

Кинестетический ученик. Инициалы К.П. Он обычно вскакивает, чтобы по моей просьбе раздать детям ручки. Когда я хожу по классу, помогая ученикам, К.П. никогда не поднимет руку, а ждет моего приближения и старается дотянуться до меня, схватить за запястье, рубашку. Когда я читаю инструкции, он смотрит в книгу и водит пальцем по строчкам. Этот ребенок не может выучить грамматичес­кое правило, пока я не придумаю для него «игру», где он может участвовать вместе с товарищами и изображать связь между слова­ми, частями речи. Он постоянно тянется к тому, что перед ним, над головой, над партой. Прикасается к другим детям. Если ему повезет и его сосед окажется также кинестетиком, то у них будет минимум две потасовки за урок.

Существует много учебных ситуаций, где недостаточна ранее рассмотренная модель модальностей стилей научения. Особенно это касается анализа работы детей с ярлыком «неспособные». Для них необходимо учитывать различие модальностей в системе «вход – выход» или «вход – память – выход».

Цель этого подхода – определить различие в легкости запоминания и восстановления информации в разных модальностях. Имеется 9 возможных комбинаций системы «вход-выход». У ученика имеются комбинации, которые значительно сильнее/слабее других. (Никакое сравнение интеллектов учащихся здесь не подразумевается).