Владимир Егоров - Доступность высшего образования для иностранных граждан в России и зарубежных странах: социально-экономический аспект

Согласно последней обновленной статистике Организации по экономическому сотрудничеству и развитию в мире в 2017 году около 140 млн студентов проходили обучение в 36 тыс. высших учебных заведений. При этом более 5 млн (почти 4 %) обучается в университетах за границей [7] Net flow of internationally mobile students – URL: http://data.uis.unesco.org/Index.aspx?QueryId=243. . Студенты из 209 стран обучаются за рубежом по меньшей мере в 143 странах [8] UNESCO Institute for Statistics, 2016. – URL: http://uis.unesco.org/. . По данным за 2017 год, странами, на которые приходится наибольшая доля иностранных студентов, являются США (24 %), Великобритания (11 %), Китай (10 %). На Россию приходится около 6 % [9] IIE. Project Atlas, 2017. – URL: https://www.iie.org/Research-and-Insights/Project-Atlas. . Среди стран-доноров выделяется Китай, что не удивительно в связи с количеством населения, социально-экономическим ростом страны, ростом интереса к высшему образованию, наличием государственной поддержки студентов (гранты и стипендии), обучающихся за рубежом. Прогнозы в отношении студенческой мобильности и учебной миграции были весьма оптимистичными. Однако ситуация существенно изменилась в условиях COVID-19. Количество выездов резко сократилось, но желание уехать учиться за рубеж не пропало. Поэтому университеты ищут новые формы взаимодействия и привлечения иностранных студентов.

Мотивация студентов, уезжающих за рубеж, различна. Так, результаты опроса иностранных студентов, проведенного OS, показали, что большинство выбирает университет исходя из наличия конкретных направлений подготовки, качественного преподавания, стипендий и позитивного отношения к студентам из других стран. Менее важными, но все же существенными являются положение университета в рейтингах, наличие сервисов по построению карьеры, высокий уровень занятости среди выпускников и недорогие варианты проживания, предоставляемые университетом. Результаты исследований Д. Пайвис и А. Чапман [10] Pyvis D., Chapman A. Why university students choose an international education: A case study in Malaysia // International Journal of Educational Development, 2007. – № 27 (2). – С. 235–246. , С. Боронико и Дж. Боронико [11] Boronico C., Boronico J. Study abroad perspectives on institutional operations.// Contemporary Issues in Education Research. – 2010. – № 3 (4). – P. 13–20. показали, что молодые люди выбирают иностранные университеты, потому что считают, что это обеспечит конкурентное преимущество на рынке труда. Согласно результатам исследования Хи и Чен [12] Times Higher Education. – URL: https://www.timeshighereducation.com/student/best-universities/most-international-universities-world. , студенты, направляясь на обучение в зарубежные университеты, руководствуются в первую очередь желанием расширить свое мировоззрение, повысить самооценку и сформировать представление о других культурах.

Половина всех иностранных студентов обучается в англоязычных странах. Согласно популярным рейтингам ведущих университетов мира, две трети из 100 лучших университетов находится в англоязычных странах, а остальные организуют образовательные программы на английском языке. Великобритания, Соединенные Штаты, Канада и Австралия принимают около 50 % от общего числа иностранных студентов в мире [13] IIE. Project Atlas, 2017. – URL: https://www.iie.org/Research-and-Insights/Project-Atlas. , при этом Европа остается регионом, принимающим самое большое число иностранных студентов. На долю новых промышленно развитых стран с растущими доходами приходится значительная доля студентов, выезжающих за рубеж для получения высшего образования. Примером такой тенденции могут служить Китай и Индия – на их долю в общей сложности приходилось более четверти всех выезжающих студентов мира.

Следует отметить, что в настоящее время наблюдается и противоположный глобализации процесс – регионализация. Безусловно, студенты предпочитают выезжать на обучение в наиболее географически близкие страны, соответствующие их культурным и языковым предпочтениям и возможностям, представлениям о качестве образовательных систем, учитывая академическую репутацию университетов или последующие возможности иммиграции [14] UNESCO Institute for Statistics, 2016. – URL: http://uis.unesco.org/. . Рост региональных потоков студентов наблюдается в ЕС, ЕАЭС, АСЕАН [15] Shields R. Reconsidering regionalisation in global higher education: student mobility spaces of the European Higher Education Area // Compare. – 2016. – № 46 (l). – P. 5–2. . Россия является «центром притяжения» студентов из стран бывшего СССР. К тому же, по мере того как центр экономического и политического влияния переходит в Азию, она укрепляет свое положение как привлекательный региональный центр для иностранных студентов.

В сфере развития доступа к высшему образованию возник новый тренд – предоставление образовательных услуг через информационно-телекоммуникационные технологии. The New York Times назвала 2012 год Годом онлайн-обучения, отметив 370 тыс. студентов, обучающихся в edX, и 1,7 млн – участвующих в Coursera [16] Pappano L. The boy genius of Ulan Bator the New York Times Magazine 2013. – URL: http://www.nytimes.com/2013/09/15/magazine/the-boy-genius-of-ulan-bator.html?pagewanted=all. . Идея доступа к образовательным программам является очень привлекательной, однако эмпирические исследования показывают, что слушатели онлайн-курсов – это прежде всего те, кто уже имеет преимущество в образовании и социально-экономическом статусе. Однако в условиях ограничений по причине пандемии COVID-19 рынок дистанционного образования резко возрос и сами университеты были вынуждены быстро переходить на разные платформы и формы онлайн-обучения.

Вместе с тем актуализировалась тема барьеров для онлайн-обучения, которая еще год назад не рассматривалась как существенно значимая для доступа к образовательным услугам. Выделяют несколько барьеров для доступа к онлайн-образованию: отсутствие доступа к интернету, стабильного сигнала интернета, навыков пользования интернет-ресурсами, знания языка [17] Van Dijk J., Hacker K. The digital divide as a complex and dynamic phenomenon // Information Society. – 2003. – № 19. – P. – 315-326. . Эти барьеры являются не ситуативно возникшими, а устойчивыми характеристиками социально-экономического неравенства.

Ведущие платформы онлайн-образования, в том числе Coursera [18] About Coursera. – URL: http://www.coursera.org/about/. и edX [19] About Coursera. – URL: http://www.coursera.org/about/. , декларируют намерение обеспечить всеобщий доступ к лучшему образованию в мире. Однако в их деятельности имеет место и коммерческий элемент. Большинство платформ онлайн-образования предлагают бесплатные курсы от престижных университетов с богатым выбором бесплатных предложений, но в то же время практикуют взимание платы за сертификаты или другие свидетельства о пройденном обучении. Некоторые эксперты отмечают, что эти платформы используются прежде всего для продвижения брендов университетов [20] Hollands G.J., Shemilt I., Marteau T.M. et all. Why do institutions offer moocs // The Cochrane Library. – 2014. – № 18 (3). – P. 1–19. .