Павел Дробот - Инноватика – это очень просто!

3. Кортов Сергей Всеволодович, доктор экономических наук, кандидат физико-математических наук, доцент, проректор федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина».

4. Уваров Александр Фавстович, кандидат экономических наук, проректор государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники».

Конечно, сведения о должностях и ученых степенях относятся к тому периоду времени становления инноватики и в настоящее время эти данные уже изменились.

На рис. 1.4 показана наглядная диаграмма роста числа университетов, в которых постепенно стали преподавать инноватику – осуществлять образовательный процесс по направлению бакалавриата «Инноватика», по специальности «Управление инновациями» и по направлению магистратуры «Инноватика».

Рисунок 1.4 – Динамика числа университетов, аккредитованных по направлению «Инноватика» [8]

В 2003 году эксперимент по пилотной реализации в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете предложенного нового направления высшего профессионального образования «Инноватика» был расширен [8]. Вузами – участниками эксперимента были определены:

Государственный университет управления (Москва);

Московский государственный университет путей сообщения;

Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства.

(Москва); Санкт-Петербургский государственный политехнический университет;

Уральский государственный технический университет;

Нижегородский государственный технический университет.

Динамика этого процесса подтверждает его успешность: если в 1999 г. образовательная программа реализовывалась лишь в одном университете, то в 2003 г. число вузов, готовивших специалистов в области инноватики, достигло 6, в 2006 г. – 24, а в 2009 г. – 49. На сегодняшний день – их не менее 85.

Из анализа данных, представленных на рисунке 1.5 наглядно виден пороговый характер зависимости роста в стране числа вузов с преподаванием инноватики, с подготовкой специалистов по инноватике и управлению инновациями: наблюдается резкое увеличение количества вузов после 2005 года. Причина этого заключается в том, что именно в 2005 году новые специальности и направления подготовки по инноватике вошли в перечень направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования по Приказу Министерства образования Российской Федерации от 12 июля 2005 года № 197 (см. подраздел 1.2).

В последствии, с переходом на федеральные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС) и двухуровневую систему образования постепенно стала прекращаться подготовка по пятилетнему специалитету и в настоящее время подготовка по специальности «Управление инновациями» уже не ведется.

Динамика роста численности таких вузов приведена на рис. 1.5. Подготовка ведется в восьми федеральных округах и в не менее 30 субъектах РФ. Общее число вузов, реализующих такую подготовку – не менее 85; общее число студентов, аспирантов и докторантов – не менее 7000–8000; общее число выпускников основных образовательных программ – не менее 1500–2000; общее число окончивших программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации – не менее 15000-18000; общее число созданных рабочих мест (в вузах) – не менее 800-1000 [8].

В связи с массовой ликвидацией филиалов университетов, укрупнением и профилированием университетов их количество уменьшилось и на сегодняшний день составляет по данным реестра Рособрнадзора (http://isga.obrnadzor.gov.ru/accredreestr/), не менее 55-ти [8].

Россия всегда славилась огромным количеством талантливых изобретателей и изобретений, большая часть которых просто хранится в различных патентных отделах университетов или научных институтов, в изданных бюллетенях изобретений на полках научно-библиографических отделов библиотек. Количество вывода на рынок новшеств и изобретений в виде новой продукции и новых технологий гораздо меньше их числа. Это несоответствие привело к созданию направления «Инноватика» с целью подготовки специалистов по разработке и внедрению нововведений любого вида (технические, социальные, услуги и т. п.).

Направление высшего образования «Инноватика» призвано для подготовки профессионалов высшей квалификации по управлению инновациями и управлению инновационными проектами. Инноватика – это междисциплинарная область знаний о сущности инновационной деятельности, её организации и управлении инновационными процессами в различных предметных сферах, от естественно – научных до социально – экономических. В силу этого подготовка специалистов по направлению «Инноватика» включает в себя изучение трех основных блоков дисциплин: блок естественно – научных и инженерно-технических дисциплин, блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин и блок специальных управленческих дисциплин. Изучение этих дисциплин обеспечивает инженерные, технологические, экономико-управленческие основы и правовое обеспечение инновационной деятельности. Содержание практик, исследовательских, курсовых, проектных и выпускных квалификационных работ соответственно имеет междисциплинарный характер.

Главный отличительный признак направления высшего образования «Инноватика» состоит в его мультидисциплинарности, которая обеспечивается за счет сбалансированного сочетания дисциплин различных областей знаний – естественнонаучных, технических, экономических и управленческих. Особенности базовой подготовки выпускников программ данного образовательного направления и специфика организации учебного процесса определяются федеральными государственными образовательными стандартами направления высшего образования «Инноватика» (бакалавры, магистры). В качестве основных образовательных технологий для подготовки и переподготовки специалистов широко используются активные и интерактивные методы обучения, направленные на развитие профессиональных компетенций. Основные образовательные программы по направлению «Инноватика» обеспечивают индивидуализацию учебного процесса, базирующегося на принципах проектной организации обучения [8].