Тамара Сильченко - Профессиональная компетентность современного инженера
- Название:Профессиональная компетентность современного инженера
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:неизвестно
- Год:неизвестен
- ISBN:978-5-7638-2364-6
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Тамара Сильченко - Профессиональная компетентность современного инженера краткое содержание
Профессиональная компетентность современного инженера - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
– реализация творческого и инновационного подходов;
– облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни;
– познание и развитие собственной системы ценностей;
– поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития;
– развитие воспитывающего и обучающегося общества;
– учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то;
– системность принципов для всего образовательного процесса.
Система рыночных отношений выступает антиподом распределительных отношений, породивших примитивно-потребительскую психологию. В наступившем XXI в. важная цель России – не упустить время и по возможности максимально реализовать задачу: вновь стать одной из ведущих держав мира не только и не столько в военном отношении, но главным образом – по общему уровню образования, просвещения и культуры всего населения страны. Этот процесс сложный, и в нем важно не разрушить апробированную временем образовательную систему, использовать идеалы и традиции, накопленные в прошлом и в то же время последовательно заниматься инновированием, поскольку парадигма образования должна совершенствоваться постепенно, находясь в постоянном взаимодействии с опытом прежних лет.
Международный опыт свидетельствует о том, что в условиях коренного перехода на процесс стабилизации и модернизации требуется как минимум семь лет. В этот срок входит также время, за которое учебные заведения смогут перестроиться на новые рыночные отношения, приспособленные к новым условиям, без особого ущерба для кадров, учебных программ, без потери административного и педагогического корпуса.
Анализ литературных источников, исследований по проблемам профессионального, гуманитарного образования позволяет сделать вывод о том, что развитие индустрии сферы услуг требует ускоренного внедрения новых технологий, что определяет ее успех на современном рынке. Само же внедрение новых технологий требует научных исследований, обучения персонала и ориентации на предоставление услуг, а не на производство товаров. Это означает, что спрос на профессиональную квалификацию, знания, а также на многофункциональные умения и навыки будет быстро расти, что потребует определенной коррекции подходов к профессиональному образованию.
Представленные условия дают возможность выявить следующие задачи формирования содержания профессионального образования:
1. Удовлетворение корпоративныхвозможностей будущей профессиональной деятельности.
2. Осуществление постоянного мониторингаконцепций и тенденций развития профессиональной сферы для учета изменений в обществе, на рынке труда и услуг.
3. Прогнозированиеконцепций и тенденций развития сферы услуг и товаров для обоснования содержания и объемов необходимых компетенций: (знаний, умений и навыков, способов деятельности и взаимодействий) в системе профессиональных квалификаций.
4. Обеспечение подготовки высокопрофессиональных кадров – специалистов, способных адаптироваться к быстроменяющимся условиям на рынке труда.
5. Обеспечение доступности и качества профессионального образования на протяжении всей жизни.
6. Направленность содержания профессионального образования на позитивное изменение жизни молодых людей и гарантирование трудоустройства и эффективной карьеры.
Рассмотрим эти задачи более подробно.
Потребность обеспечения корпоративности содержания профессионального образования можно объяснить тем, что уже на стадии обучения закладываются будущие корпоративныесвязи (технологические стандарты рыночных цепей; франшизные отношения;
нормы лицензирования и сертификации и пр.).
При формировании содержания профессинального образования необходимо постоянно осуществлять мониторингконцепций и тенденций развития рынка труда и услуг. Возникает потребность в систематических футурологических исследованиях, которые помогут своевременно учитывать в содержании образования изменения в обществе, на рынке труда. Поэтому одной из задач профессионального образования становится прогнозирование и проектированиеконцепций и тенденций развития сферы услуг, без которых невозможно обосновать содержание и объемы необходимых знаний, умений и компетенций, востребованных будущей практикой и обеспечивающих в конечном счете его развитие.
Особое влияние на требования к качеству профессионального образования оказывает международный рынок, отличающийся острой конкуренцией, которому требуются высокопрофессиональные кадры специалистов, способные адаптироваться к быстроменяющимся условиям. Обеспечение доступности профессионального образования на протяжении всей жизниявляется единственным способом вооружения людей знаниями, умениями и навыками, успевающими за быстрой сменой современной техники и технологий.
Современное содержание профессионального образования, нацеленное в первую очередь на позитивное изменение жизни молодых людей, должно гарантировать им трудоустройствои эффективную карьеру.
О развитии системы образования, её модернизации, необходимости изменения существующей ситуации не просто на уровне школы, а в целом в культуре, во всей социальной и духовной жизни общества говорят уже довольно долго. Более того, сформулирована стратегическая линия государственной политики Российской Федерации в сфере образования на период до 2020 г.
Ретроспективный взгляд на проблему подготовки профессионалов свидетельствует о богатом по разнообразию изучаемых аспектов арсенале разработок, выполняемых как в нашей стране, так и за рубежом.
Если понятие «профориентация» употребить условно в предельно широком смысле, то можно сказать, что феномен, им обозначенный, относится к категории вечных. Действительно, во все времена человечество выживало и развивалось прежде всего за счет деятельности главного ресурса производства – человека, за счет качества его труда, а следовательно, за счет профессионализма, в котором оптимально сочетаются конкретно-профессиональные и социальные качества.
Проблема профессионализации начала разрабатываться как на теоретическом, так и практико-ориентированном уровне с середины XIX в. Первый опыт разработки идеи дифференцированного обучения, которое является одним из направлений профессионализации, историками образования зафиксирован в 186 4 г. Смысл данного нововведения сводился к организации классических семиклассных гимназий, целью которых была подготовка учащихся к поступлению в университет, а также реальных училищ, готовивших к практической деятельности и поступлению в специализированные учебные заведения .
Читать дальшеИнтервал:
Закладка: