В. Окунева - Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

2.4.6. Любознательность и непрерывное образование

2.4.7. Управление временем и ресурсами

2.5. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ И УСТАНОВКИ

2.5.1. Профессиональные этика, честь, ответственность и отчетность

2.5.2. Профессиональное поведение

2.5.3. Планирование своей карьеры

2.5.4. Осведомленность в актуальных новостях мира инженерии

3. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ:

РАБОТА И ОБЩЕНИЕ В КОЛЛЕКТИВЕ

3.1. РАБОТА В КОЛЛЕКТИВЕ

3.1.1. Формирование эффективного коллектива

3.1.2. Работа в коллективе

3.1.3. Рост и развитие коллектива

3.1.4. Лидерство

3.1.5. Техника формирования коллектива

3.2. КОММУНИКАЦИЯ

3.2.1. Стратегия коммуникации

3.2.2. Структура коммуникации

3.2.3. Письменная коммуникация

3.2.4. Электронная коммуникация

3.2.5. Графическая коммуникация

3.2.6. Устная презентация и межличностная коммуникация

3.3. КОММУНИКАЦИЯ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ

3.3.1. Английский

3.3.2. Языки промышленных стран-партнеров

3.3.3. Другие языки

4. ЗАДУМКА, ПРОЕКТИРОВАНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ

СИСТЕМАМИ НА ПРЕДПРИЯТИИ И В ОБЩЕСТВЕ

4.1. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ

4.1.1. Задачи и ответственность инженеров

4.1.2. Влияние инженерии на общество

4.1.3. Общественный контроль инженерии

4.1.4. Историко-культурный контекст

4.1.5. Современные вопросы и ценности

4.1.6. Выработка глобальной перспективы

4.2. ДЕЛОВОЙ КОНТЕКСТ

4.2.1. Уважение различных предпринимательских культур

4.2.2. Стратегия, цели и планирование предприятия

4.3.3. Техническое предпринимательство

4.4.4. Успешная работа в организациях

4.3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМАМИ

4.3.1. Постановка целей системы и установка требований к ней

4.3.2. Определение функции, концепта и архитектуры

4.3.3. Моделирование системы и контроль достижения целей

4.4.4. Организация работ

4.4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ

4.4.1. Процесс проектирования

4.4.2. Стадии процесса проектирования

4.4.3. Применение знаний в проектировании

4.4.4. Дисциплинарное проектирование

4.4.5. Междисциплинарное проектирование

4.4.6. Многоцелевое проектирование

4.5 РЕАЛИЗАЦИЯ

4.5.1. Проектирование процесса реализации

4.5.2. Процесс аппаратной сборки

4.5.3. Процесс программной сборки

4.5.4. Аппаратная и программная интеграция

4.5.5. Проверка, верификация, утверждение и сертификация

4.5.6. Управление оптимизацией

4.5.7. Инструктаж

4.5.8. Техническое обслуживание

4.5.9. Улучшение производительности системы

4.5.10. Вопросы утилизации изделий

4.5.11. Управление операциями.

Сравнение требований к качеству инженерного образования, выдвигаемых FEANJ и CDIO, показывает их совпадение по большинству характеристик, однако главное требование Международной инициативы CDIO выражается в системно-комплексном результате: подготовка инженера, способного к осуществлению профессиональной деятельности в контексте жизненного цикла реальных систем, процессов и продуктов «Conceive – design – implement – operate».

Общественно-профессиональное признание в мире при реализации инициативы CDIO достигается посредством сущностной модернизации образовательного процесса, ориентированной в первую очередь на:

• новую философию образования, задающую общий контекст процесса формирования инженера (стандарт 1);

• разработку учебных планов с четким выделением результатов образования в виде личностных, межличностных и профессиональных инженерных компетенций в создании продуктов и систем, соответствующих установленным целям программы и одобренных участниками программы (стандарт 2);

• включение в учебный план взаимодополняющих дисциплин, позволяющих интегрировать формирование личностных, межличностных компетенций и компетенций создавать продукты и системы;

• наличие дисциплины «Введение в инжиниринг», закладывающей основы инженерной практики в области создания продуктов и систем и формирующей личностные и межличностные компетенции (стандарт 4).

Ориентация учебного процесса на преимущественное использование проектной деятельности потребовала разработки заданий по проектированию и созданию изделий (стандарт 5) и организации рабочего пространства для этой деятельности (стандарт 6). Новые цели инженерного образования, обозначенные инициативой CDIO, предполагают использование активных технологий обучения (стандарт 8) и интегрированных учебных заданий, в ходе которых студенты применяют теоретические знания в реальной инженерной практике (стандарт 7). Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, реализующего инициативу CDIO, является необходимым условием ее успешности (стандарты 9, 10). Аудит и оценка программы, в том числе и успеваемости студентов (стандарты 11, 12), позволяют осуществлять мониторинг образовательного процесса и регулировать и корректировать его ход в случае необходимости.

Обозначая международные требования к качеству инженерного образования, естественно оценить соответствие ФГОС ВО этим требованиям. Определенные во ФГОС ВО общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции «покрывают» требования международной инициативы CDIO и FEANJ.

Резюмируя сказанное, отметим, что инновационное инженерное образование базируется на практико-ориентированном подходе, дуальном проектно-ориентированном образовании, идеях непрерывности, компетентностном подходе, государственно-частном партнерстве в сетевых формах его реализации в интеграции образовательной, научной и производственно-практической деятельности студентов на предприятиях при усилении активности студентов, приоритетном использовании соответствующих педагогических технологий.

Построение многоуровневого инженерного образования основано на системно-комплексном подходе, реализующемся при выполнении принципов:

• целостности, заключающейся в направленности всех элементов образовательной системы на достижение результатов в виде сформированных компетентностей, повышения их уровня за счет специально организуемых условий;

• гуманистической направленности, определяющей субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса, учет их индивидуальных особенностей, направленность на развитие личности;

• практико-ориентированности, обеспечивающей целенаправленное формирование компетентности студента для продуктивной профессиональной деятельности;

• опережения (перспективности), определяющего ориентацию системы образования на учет устойчивых тенденций в развитии общества и проектирование на этой основе умственного и личностного развития, способности к прогнозированию результатов деятельности, возможных рисков и путей их успешного преодоления;