В. Окунева - Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Существенное влияние на систему образования оказывает переход к постиндустриальной стадии развития общества. Сравнение определяющих признаков аграрного, индустриального и постиндустриального общества, представленное ниже, позволяет сделать вывод о существенном различии этих цивилизационных эпох развития общества (табл. 1.1).

Таблица 1.1

Сравнительная характеристика этапов цивилизационного развития

Требованиям массового производства индустриального общества отвечала традиционная (классическая) парадигма образования, ориентированная на овладение определенным ранее кем-то полученным набором знаний, умений и навыков. Выполнение такой цели обеспечивало единое для всех содержание образования, преимущественно репродуктивные методы обучения и субъект-объектные модели взаимодействия участников образовательного процесса.

Экономическая сфера постиндустриального общества, называемого обществом знания, характеризуется информатизацией всех сторон жизнедеятельности, превращением информации в важнейший фактор экономики. Усиление многовариантности и многообразия форм общественного развития приводит к плюрализму в решении политических проблем общества. Социальная сфера переживает быстрое внедрение инноваций на фоне растущего динамизма общественных процессов. Изменения в духовной сфере постиндустриального общества касаются усиления диалогичности в осознании обществом разных идей и учений, актуализируется потребность в творческой деятельности.

Развитие техники и технологии в постиндустриальную эпоху, предъявляющее новые требования к исполнителю, изменяет характер труда и формирует новые личностные качества:

• способность предлагать решения ключевых проблем в политической, экономической, межкультурной сферах;

• способность ориентироваться в мире духовных ценностей в условиях многообразия мировоззрений и культур;

• способность к исполнению необходимых ролевых социальных функций гражданина, избирателя, члена семьи, родителя и т.п.;

• способность находить и анализировать информацию, принимать взвешенные решения и нести ответственность за них, участвовать в командной работе и организации этой деятельности;

• способность к непрерывному образованию в условиях расширяющихся и углубляющихся изменений;

• способность определять личностно-значимый смысл деятельности;

• способность адаптироваться к изменяющимся условиям.

В условиях неопределенности и информационной насыщенности становится востребованной креативность, нестандартность мышления, позволяющие человеку создавать свой проект, оптимально разрешающий проблему с учетом множественности вариантов.

Технический прогресс, выступающий глобальным трендом современного этапа развития цивилизации, изменяет социальную значимость образования и его предназначение как формирование нового класса, «класса интеллектуалов» [20]. Новая цивилизационная эпоха требует новой парадигмы образования.

Современное постиндустриальное общество определяется как «общество, в экономике которого приоритет перешел от преимущественного производства товаров к производству услуг, проведению исследований, организации системы образования и повышению качества жизни, в котором класс технических специалистов стал основной профессиональной группой…» [19, с. 83].

Критикуя традиционную цель обучения как освоение ранее кем-то полученных знаний, А.М. Новиков обозначает новую цель этого процесса: «овладеть не только конкретными знаниями, но и деятельностью, способами и средствами ее осуществления» [27, с. 115].

Неизбежность смены образовательной парадигмы, определяемая переходом к постиндустриальному этапу развития цивилизации, теоретически обоснована в работах ученых. Однако в образовательной практике с ее консервативностью и инерционностью продолжает доминировать традиционная учебно-дисциплинарная модель образования. Переход к компетентностной модели образования, определяющей его результаты через компетенции как личностные новообразования, позволяет признать обоснованным мнение Э.Н. Гусинского, рассматривающего образование как подсистему личности, формирующуюся и развивающуюся вместе с личностью [11].

Компетентностный подход задает новую трактовку образования, связанного с саморазвитием человека, которое не ограничивается временными интервалами, а рассматривается в контексте непрерывности. Компетенции, развиваясь на разных уровнях образования, ориентируются на проявления в разных видах деятельности: учебной, познавательной (ключевые), квазипрофессиональной (общекультурные и общепрофессиональные), профессиональной (профессиональные) [6].

В.И. Байденко обосновывает переход к компетентностному подходу, опираясь на то, что когнитивная составляющая традиционного образования, связанная с профессиональной квалификацией, не отвечает требованиям современного производства. Компетентностная, деятельностная модель образования ориентирует обучающихся на овладение способами и средствами деятельности, что позволит быстро и эффективно адаптироваться и реагировать на новые вызовы в процессе профессиональной карьеры. При компетентностном подходе оценке подлежат освоенные способы деятельности на основе полученного опыта при самостоятельном решении проблем.

Принятие компетентностного подхода как методологического регулятива в теории и практике современного образования потребовало обоснования его места в системе других методологических подходов.

И.А. Зимняя, анализируя методологические основания педагогических исследований, отмечает, что «подходы не исключают друг друга, они реализуют разные планы рассматривания одного и того же явления» [18, с. 23].

Компетентностный подход является важным в контексте повышения качества образования, но это только один элемент в системе уровневой структуры методологического анализа образования во всей его сложности. Кроме того, компетентностный подход в отечественном образовании сущностно отличается от его трактовки, предложенной в [46] разработчиками ключевых компетенций для молодых европейцев: имеются отличия в ориентации образования при использовании компетентностного подхода. Европейский вариант ставит акцент на практико-ориентированности образования, его операциональной, навыковой составляющей [18].

В отечественной практике при компетентностном подходе актуализируется ценностно-смысловая, содержательная, собственно личностная составляющая образования. Важно отметить, что комплексный подход как методологическое основание (И.А. Зимняя) представляет «результативно-целевое единство образовательного процесса». В современной педагогической науке продуктивным является использование полипарадигмального подхода, содержательно представляющего опору на методологию в исследовании нескольких парадигм. Сосуществование различных парадигмальных оснований в исследовании педагогических процессов без их противопоставления отстаивают большинство отечественных ученых [4; 22; 21; 42; 35].