Сборник статей - Актуальные проблемы химического и биологического образования

Пример 5.Формируемые умения: анализировать и объяснять результаты наблюдений и опытов; выявлять данные, необходимые для формулировки вывода; делать выводы, оценивать соответствие выводов имеющимся экспериментальным данным.

В начале XIX в . английский ученый М . Фарадей изучал явление электропроводности растворов . На основании своих экспериментов он сделал правильный вывод , что переносчиками тока в растворах являются ионы . Но М . Фарадей считал , что ионы образуются под действием электрического тока ( «ошибка Фарадея» ).

Какие факты вы можете привести в доказательство того , что ионы в растворах образуются не под действием электрического тока? [4, с. 49].

Пример 6.Формируемые умения: анализировать и объяснять результаты наблюдений и опытов, представленных в виде рисунка; делать выводы.

Три цилиндра наполнили газами : азотом , сероводородом , оксидом серы ( IV ) – и поместили в кристаллизатор с водой . Какой газ был в каждом цилиндре? Дайте обоснованный ответ [4, с. 105].

Пример 7.Формируемые умения: предсказывать, анализировать и объяснять результаты наблюдений и опытов на основе знаний о составе, строении и свойствах веществ; делать выводы.

Коррозия металлов – разрушение металлов вследствие химического или электрохимического взаимодействия их с внешней ( коррозионной ) средой . В результате коррозии ежегодно теряется от 1 до 1 , 5% всего металла , накопленного и эксплуатируемого человечеством .

Подумайте и ответьте .

1 . Два железных гвоздя помещены в стакан с водой . К одному из них прикреплена медная проволока , а к другому – цинковая . Какой из гвоздей быстрее заржавеет? Обоснуйте свой ответ .

2 . Запишите уравнения электрохимических процессов , протекающих на поверхности цинка и железа при погружении в воду : а ) железного гвоздя с цинковой проволокой ; б ) железного гвоздя с медной проволокой [1, с. 101].

Пример 8.Формируемые умения: формулировать задачу (проблему) опыта, предсказывать, анализировать и объяснять результаты наблюдений и опыта, представленные в виде рисунка, на основе знаний о составе, строении и свойствах веществ, делать выводы.

Какие свойства оксида углерода ( IV ) проявляются при проведении эксперимента , изображенного на рисунке? [Там же, с. 93].

Пример 9.Формируемые умения: понимать суть опыта, знать назначение прибора и его отдельных частей; выбирать приборы и оборудование для проведения опыта (в том числе по рисункам); планировать эксперимент, самостоятельно находить алгоритм решения поставленной экспериментальной задачи, делать выводы.

Необходимо очистить поваренную соль от речного песка .

1. Составьте схему очистки поваренной соли от речного песка .

2. Из числа изображенных на рисунках 1–4 приборов выберите те , которые понадобятся вам для очистки . Укажите назначение выбранных вами приборов .

3. Опишите последовательность ваших действий .

4. Сформулируйте вывод о связи проводимых операций с составом смеси и свойствами ее компонентов .

Пример 10.Формируемые умения: предлагать порядок проведения опыта или наблюдения в зависимости от поставленной цели.

К числу таких заданий относятся, например, задания, представленные в виде «мысленного эксперимента»:

а) на распознавание веществ;

б) доказательство качественного состава;

в) получение веществ по самостоятельно предложенной схеме. а ) В трех склянках без этикеток находятся растворы сульфата калия , сульфида калия и нитрата калия . Как химическим путем распознать , какое вещество находится в каждой из склянок? Напишите уравнения реакций ; ход распознавания представьте в виде таблицы .

б ) Докажите опытным путем , что выданное вам вещество – это хлорид кальция ( или : сульфат магния , соляная кислота и др .).

в ) Предложите , как получить из куска природного мела химически осажденный мел , входящий в состав зубного порошка ( или : из оксида меди ( II ) – гидроксид меди ( II ) и др .).

Аналогичные задания, но представленные в виде реального эксперимента, направлены на освоение экспериментальных умений. В процессе выполнения лабораторных опытов, практических работ, а также домашнего эксперимента формируются умения проводить, наблюдать и описывать химические реакции, делать выводы.

Разумеется, рассмотренные задания не отражают все способы получения естественнонаучных знаний, а лишь иллюстрируют возможности обучения школьников отдельным приемам, которые способствуют формированию методологических умений при изучении химии в школе.

1. Гара Н . Н ., Ахметов М . А . Химия: 9 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2013.

2. Демидова М . Ю . Формирование методологических умений в курсах естественнонаучных предметов [Электронный ресурс]. URL: http://lib.convdocs.org/docs/index-63093.html?page=3

3. Еремин В . В ., Дроздов А . А ., Шипарева Г . А . Химия. 8 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В. Еремина и др. Химия. 8 класс. М.: Дрофа, 2015.

4. Еремин В . В ., Дроздов А . А ., Шипарева Г . А . Химия. 9 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В. Еремина и др. Химия. 9 класс. М.: Дрофа, 2015.

5. Кузнецова Н . Е ., Титова И . М ., Гара Н . Н . Химия: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2013.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2018.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. М.: Просвещение, 2013.