А. Шарухин - Военная педагогика. Учебник для военных вузов

Та часть военно-культурного пространства части (подразделения), которая связана с процессами обучения, воспитания, развития военнослужащих, относится к военно-педагогическому пространству. Оно включает следующие сферы деятельности военнослужащего: учебную, служебную, боевую, хозяйственно-бытовую, досуговую, внутриколлективную. Таким образом, военно-педагогическое пространство охватывает солдат, сержантов, офицеров, объекты, которые обеспечивают их жизнедеятельность (военные городки, полигоны, средства вооруженной борьбы и др.), реальные процессы взаимоотношений, связи между компонентами при осуществлении боевой подготовки, других форм учебы военнослужащих, при проведении воспитательных мероприятий, организации быта, досуга, при осуществлении внутриколлективных взаимодействий, а также смысловое содержание происходящих и планируемых процессов. Военно-педагогическое пространство может быть реальным или потенциальным пространством, смоделированным в ходе научно-исследовательской деятельности.

Военно-педагогическое пространство, в которое включен конкретный военнослужащий, выполняет образовательную функцию , которая заключается в освоении военнослужащим способов жизнедеятельности в условиях функционирования воинской части (подразделения). Результат образовательного процесса отражается в уровне общей и военной культуры военнослужащего, которая характеризует его не только как военного специалиста, но и как человека, понимающего ценность этих способов жизнедеятельности, определяет уровень его личностного развития.

Поскольку «военная педагогика» выступает составной частью «педагогики», то и ее предметная область является частью предметной области последней. В частности, объектом педагогики выступает образовательная практика, в рамках которой осуществляется функционирование и развитие педагогических систем, следовательно, объект военной педагогики – войсковая военно-образовательная практика (в том числе функционирование и развитие педагогических систем частей и подразделений).

Войсковая военно-образовательная практика может быть охарактеризована с этической, педагогической, социальной и субъектно-личностной точки зрения и представляет собой:

• государственно, общественно и личностно значимое благо;

• целенаправленный процесс и результат обучения, воспитания и развития солдат, сержантов и офицеров как субъектов эффективной военно-профессиональной деятельности, ответственных личностей, творчески подходящих к выполнению служебного долга индивидуальностей;

• систему, обеспечивающую удовлетворение оборонных интересов государства, потребностей боевой деятельности, военно-образовательных потребностей военнослужащих.

Исходя из этого определения, можно сделать вывод, что предметом военной педагогики будут закономерности эффективного функционирования и развития педагогических систем частей (подразделений) Вооруженных Сил России .

Для более полного раскрытия предмета необходимо определить, какие проблемы входят в предметную область «Военной педагогики». К таким проблемам в первую очередь относятся:

• проблемы методологии военной педагогики;

• методологические проблемы обучения, воспитания, развития военнослужащих, формирования воинских коллективов, проектирования военно-педагогических систем частей и подразделений;

• управление (педагогический менеджмент) педагогическими системами частей (подразделений) Вооруженных Сил РФ;

• педагогическая культура офицерских кадров частей Вооруженных Сил РФ;

• военно-образовательная среда части (подразделения) Вооруженных Сил РФ;

• изучение и реализация инновационного опыта обучения, воспитания, развития военнослужащих и формирования воинских коллективов;

• взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса воинской части (подразделения);

• отбор и структурирование содержания обучения и воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ;

• гуманизация и гуманитаризация военно-педагогического процесса;

• диагностика качества обучения, воспитания и развития военнослужащих, формирования воинских коллективов;

• педагогическое стимулирование различных категорий военнослужащих;

• индивидуализация и интенсификация учебно-воспитательного процесса в частях (подразделениях);

• развитие превентивной военной педагогики;

• развитие социальной военной педагогики;

• сравнительно-сопоставительный анализ систем обучения, воспитания и развития военнослужащих, формирования воинских коллективов в частях (подразделениях) Вооруженных Сил РФ и аналогичных воинских формированиях различных стран мира и др.

Составными частями военной педагогики выступают: методология военной педагогики; общие вопросы военной педагогики; военная дидактика (теория военного обучения); теория воспитания военнослужащих; частные методики (предметные военные дидактики); история военной педагогики; сравнительная военная педагогика.

В структуре военной педагогики следует выделить также отрасли применения ее основных положений к функциям, определенным контингентам военнослужащих и сферам их деятельности: превентивная военная педагогика; возрастная военная педагогика (педагогика юношества, педагогика взрослых – военная андрагогика); гендерная военная педагогика; социальная военная педагогика; педагогика боевой службы.

Функции военной педагогики как науки:

• теоретическая функция , которая реализуется через описание и объяснение военно-педагогической действительности, диагностику военно-педагогических ситуаций, прогноз развития военно-педагогических явлений;

• технологическая функция , реализующаяся через проектирование педагогических процессов и ситуаций, преобразование военно-педагогической действительности, рефлексию.

Весь категориальный аппарат военной педагогики можно разделить на четыре группы:

1) философские категории , которые помогают понять и отобразить закономерности и тенденции развития самой военной педагогики, а также той части военно-педагогической действительности, которую она изучает и в которой отражаются ее наиболее общие черты и связи, стороны и свойства ( сущность воспитания и обучения военнослужащих; развитие военно-педагогических систем; противоречия систем обучения и воспитания военнослужащих; причины недостаточно высокой эффективности учебно-воспитательного процесса; качество обучения и воспитания военнослужащих; закономерности педагогического процесса и др.);