Е. Потехина - Введение в педагогическую деятельность. Шпаргалка

Учебная программа – нормативный документ, который включает в себя содержание знаний и навыков по учебному предмету, последовательность изучения тем и распределение времени на каждую. Учебная программа осуществляет несколько функций:

1) описательную (описание содержания образования);

2) идейно-мировоззренческую функцию (формирование духовности у школьников);

3) организационно-методическую (определенным образом организует деятельность учителя и учащихся).

Учебные программы бывают:

1) типовыми (утверждаются Министерством образования Российской Федерации);

2) рабочими (утверждаются и разрабатываются педсоветом);

3) авторскими (представляют собой оригинальное построение учебного предмета). Учебная литература создается на базе типовых учебных программ и рекомендуется Министерством образования Российской Федерации.

Учебники включают в себя изложение основ наук, а также формируют самостоятельную учебную деятельность учеников по изучению учебного материала. К учебнику предъявляются определенные требования:

1) дидактические;

2) психологические;

3) эстетические;

4) гигиенические.

Материал в учебнике должен быть представлен в крайне обобщенном варианте, вместе с тем должен быть конкретным.

Педагогический процесс – это специфически сформированное взаимодействие педагогов и учеников, обращенное на решение образовательно-воспитательных задач.

Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача.

По Б. Битинасу, она должна соответствовать определенным условиям:

1) располагать свойствами педагогического процесса;

2) являться общей при осуществлении педагогических целей;

3) отмечаться при конкретном выделении в любом реальном процессе.

Все педагогические задачи являются задачами социального управления. Оперативные задачи решаются по четырехэтапной схеме.

1. Разбор ситуации и постановка задачи.

2. Проектирование модификаций и избрание лучшего в данной ситуации решения.

3. Реализация проекта решения задачи, которая включает порядок взаимодействия, регулирование движения педагогического процесса.

4. Анализ итогов решения задачи.

Одной из характеристик педагогического процесса является педагогическое взаимодействие, включающее в себя такие виды, как: «ученик – ученик», «ученик – коллектив», «ученик – учитель», «учение – предмет изучения». В нем проявляются информационные, организацион-но-деятельностные, коммуникативные связи.

Компоненты педагогического процесса.

1. Педагог. Он представляет собой субъект и объект. Как субъект педагогического процесса он развивает свое диалектическое убеждение, способность к активному общению и воздействию на учеников; как объект – самосовершенствуется.

2. Ученик. Он представляет собой объект развития в соответствии с педагогическими целями; как субъект – это развивающаяся личность.

3. Содержание. Оно выступает в роли основного средства формирования определенного общественного типа человеческой личности.

4. Организационно-управленческий комплекс, в рамках которого осуществляются все педагогические события и факты. В его основе лежат формы и способы воспитания и обучения, приемы педагогической диагностики, критерии результативности педагогического воздействия.

5. Педагогическая диагностика, которая включает в себя методическое установление психического и учебного состояния, а также результативности педагогического процесса и подготовки к работе педагога.

6. Мерки эффективности педагогического процесса, включающие оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки, свойства личности учеников.

7. Организация взаимодействия с общественной и естественной средой. Педагогически организованной средой является деятельность семьи, общественных организаций, трудовых коллективов и разнообразных неформальных объединений.

Обучение – способ приобретения систематического образования, процесс познания, который управляется педагогом.

Основой обучения следует считать учение, объектом обучения является ученик.

Функции обучения:

1) образовательная;

2) воспитывающая;

3) развивающая.

Смысл образовательной функции заключается в обеспечении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их практического применения.

Научные знания состоят из фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий.

Умение как операция направляется отчетливо осознаваемой целью; навык, т. е. автоматизированное действие, основывается на системе укрепившихся связей.

Воспитывающая функция. Она представляет собой закономерность, которая функционирует неоспоримо в любые времена и в любых условиях. Воспитывающая функция может воплощаться в действительность с помощью особой налаженности общения учителя с учеником. Осуществление воспитывающей функции всегда обусловлено правильным осмыслением задач воспитания на различных ступенях формирования общества при организации учебного процесса, содержания образования, а также при выборе их форм и методов. В настоящее время она предполагает развитие научной идеологии, материалистического осмысления естественных законов, общества и мышления, создание отношений учеников к науке и природе, к обществу, самому себе и другим, формирование этических личностных качеств и черт.

Развивающая функция более эффективно воплощается в действительность при специальной ориентированности на всестороннее развитие личности, взаимодействие учителей и учащихся. Такая ориентированность обучения на формирование и развитие личности получила название развивающего обучения.

Развивающая функция всегда обусловливается формированием и становлением речи и мышления, поскольку развитие вербальных способностей наиболее ярко отражает общее развитие ученика. Огромное значение играет также развитие сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребност-ной сфер личности.

Л. В. Занков рассматривал принципы развития мышления как повышение удельного веса теоретического материала, обучение в быстром темпе и на высоком уровне тяжести, обеспечение осознания учащимися процесса учения. А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов выделили основы проблемного обучения. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин разработали систему развивающих методов обучения; В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин разработали теорию содержательного обобщения в обучении, И. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина – теорию поэтапного развития интеллектуальных актов.