Ольга Давыдова - Шпаргалка по введению в педагогическую деятельность

Знаменитый педагог Джон Дьюи, также известный как представитель прагматизма в педагогике, вводил свою идею о необходимости взятия за основу школьного образования организацию практической деятельности детей, при этом надо снабдить детей умениями и навыками, которые применимы в различных сферахжизни. Он считал, что при выборе материала обучения следует учитывать жизненный опыт ребенка, он утверждал, что качество и количество обучения должен устанавливать непосредственно сам ребенок, а также что нет необходимости в заранее определенном курсе обучения.

У. Килпатрик был последователем Джона Дьюи. В 20-е гг. ХХ в. он разработал и выдвинул «проектную систему обучения», при которой дети исходя из личных интересов при решении с помощью учителя какой-либо практической задачи (к примеру, строительство игрушечного домика) подключались к практической деятельности и в процессе этого приобретали те или иные сведения из области математики, языка, а также других предметов. Однако на практике эта теория лишь снизила уровень образования в массовой школе.

Процесс обучения строится на психолого-педагогических концепциях – дидактических системах. Система элементов, образующих единую структуру, позволяющая достигать целей обучения, и составляет дидактическую систему. Различают 3 дидактические концепции: традиционная, педоцентрическая и современная система дидактики в зависимости от восприятия процесса обучения. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения. Разделение концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения.

При традиционной системеобучения главную роль играет деятельность учителя. Эту систему составляют дидактические концепции Я. Коменского, И. Песталоцци и И. Гербарта. Традиционно структура обучения заключается в четырех стадиях: изложение, понимание, обобщение, применение. Логика процесса обучения заключается в представлении материала через объяснение к пониманию, обобщению, а затем использованию знаний. Гербарт старался сформировать и классифицировать деятельность учителя.

Однако эта система подверглась критике к началу ХХ в. за авторитарность, книжность и «неучтение» интересов ребенка, за то, что она не содействует развитию мышления, творчества и самостоятельности ребенка. Отчего в начале ХХ в. возникают новые подходы.

Появляется педоцентрическая концепция,в которой основную роль играет ребенок и его деятельность. Этот подход основывается на системе педагога Дж. Дьюи, который предлагал создавать процесс обучения, учитывая интересы и потребности ребенка, чтобы приобретение знаний происходило в виде спонтанной деятельности.

Стадии процесса обучения отражают исследовательское мышление, научный поиск. Всевозможная деятельность детей – сочинения, рисунки, практические работы, театр («педагогика действия») – инициирует познавательную деятельность, формирует мышление и умения.

Но если использовать только такую дидактику, во всех предметах происходит потеря систематичности, расход большого количества времени и понижение уровня знаний.

Современная дидактическая системаисходит из того, что как преподавание, так и учение представляют собой процесс обучения. Эта система состоит из следующих направлений: программированное, проблемное и развивающее обучение (П. Гальперин, В. Давыдов), гуманистическая (К. Роджерс) и когнитивная (Брувер) психология и педагогика сотрудничества.

В современных подходах задачи обучения предполагают как развитие знаний, так и общее развитие детей, их умственных, трудовых, художественных умений, удовлетворение всех потребностей учеников. Учитель возглавляет учебно-познавательную деятельность учащихся, при этом активизируя их самостоятельную работу, инициативность и творческий поиск.

Педагогическое сотрудничество– это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и учителей, базирующаяся на взаимопонимании, коллективном анализе процесса и результатов деятельности. Сотворчество – это процесс преобразования мышления от схемы «услышал – запомнил – пересказал» к схеме «познал – осмыслил – сказал – запомнил».

Функционирование и развитие процесса развития и обученияпоказывают стабильные внутренние отношения законов дидактического учебно-воспитательного процесса. В педагогике различают следующие основополагающие законы.

Закон социальной обусловленности целей, содержания и технологий обучения показывает с объективной точки зрения процесс воздействия социальных отношений, социального строя и социального заказа на комплексное развитие всех компонентов воспитания и обучения.

Закон воспитывающего и развивающего обучения полностью показывает взаимодействие получения знаний со способами деятельности и всестороннего развития личности.

Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся помогает увидеть взаимосвязь между методами организации обучения, деятельностью учащихся и последствиями обучения.

Закон целостности и единства педагогического процесса целиком выявляет необходимость согласованной неделимости главных элементов педагогического процесса, таких как рационального, эмоционального, содержательного, операционного и мотивационного.

Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении показывает необходимость закрепления теоретического материала практической работой.

Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности показывает, что процесс обучения должен совмещать в себе как коллективную, так и индивидуальную формы обучения.

Закономерности обучения представляют собой объективные, немаловажные, стабильные отношения между составными элементами процесса обучения. Однако эти отношения зависимости имеют главным образом вероятностно-статистический характер, т. е. выражаются как тенденция, не во всяком отдельном случае, а в некотором ряде случаев.

Внешние закономерности обучения можно разделить на внешние и внутренние. Внешние показывают взаимосвязь процесса обучения, общественныхусловий, политической, социальной обстановки в стране, культурного уровня и т. д.

Внутренними закономерностями процесса обучения называют отношения между его элементами: целями, содержанием, технологиями, средствами, формами. Можно обозначить несколько закономерностей, которые возникают в процессе обучения при определенных обстоятельствах: