Вера Ерофеева - Общие основы педагогики: конспект лекций

Юношеский возраст – это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях – одна их самых характерных черт сегодняшнего старшеклассника. Это определяет развитие и функционирование психических процессов.

Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером. Мышление отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, чем у подростков, и постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность.

Юность – период расцвета всей умственной деятельности. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости. Почти всегда этому сопутствует стремление выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Самостоятельность характера в этом возрасте приобретает определяющий характер.

Нравственные и социальные качества формируются ускоренными темпами. Этому способствует не только сензитивный период нравственной зрелости, но и новая обстановка: изменение характера деятельности, положения в обществе и коллективе, интенсивность общения. Появляется стремление выразить свою индивидуальность, у некоторых молодых людей это стремление приобретает гипертрофированные размеры.

Усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значение имеют статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений между его членами. Характерная черта этого возраста – формирование жизненных планов.

В этот период воспитание осуществляется по следующим направлениям:

1) воспитание положительного отношения к труду, усвоение определенных трудовых навыков и выбор профессии;

2) формирование нравственной личности и соответствующего стиля морального поведения;

3) сексуальное поведение, половое просвещение.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д, 1999.

Бордовская Н.В. Педагогика. СПб., 2000.

Виленский М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. М., 1993.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М., 1987.

Грицевский И.М. От учебника – к творческому замыслу урока. М., 1990.

Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986.

Ерофеева М.А., Смотрова Л.Н. Общие основы педагогики. Балашов, 2003.

Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1988.

Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987.

Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

Основы педагогического мастерства / Под ред. А.И. Зязюна. М., 1989.

Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М., 2001.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М., 1999.

Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. М., 2000.

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2000.

ПодымоваЛ.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М., 1995.

Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993.

Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М., 1983.

Ситаров В.А. Дидактика. М.: Академия, 2002.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.

Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

Смирнов В.И. Общая педагогика. М., 2003.

Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д, 2000.

Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. М., 1991.

Харламов И.Ф. Педаггика. 4-е изд., перераб. и доп. М., 2000.

Монизм – философское учение, которое принимает за основу всего сущего одно начало; явления объективного мира и сознания причинно обусловлены, поскольку взаимосвязаны и взаимозависимы (принципы детерминизма); все предметы и явления находятся в состоянии движения, развиваются и изменяются (принципы развития).

Диалектика – наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления.