Надежда Пичугина - Дошкольная педагогика

Творческие игры – это обыгрывание различных сюжетов, ролевых ситуаций, конкретных образов. Например, широко распространена игра «Море волнуется», в которой водящий должен изобразить какое—нибудь животное, предмет, действие, а остальные дети должны их угадывать. Перекликается с ней игра «Зеркало». Водящий словно изображает зеркало, в котором отражается действие или какое—либо событие, а дети должны его угадывать. Дети водят вокруг водящего хоровод, приговаривая: «Ходим кругом друг за другом. Чур, ребята, не зевать! Все, что Оля нам покажет, станем дружно повторять». Победившим считается ребенок, наиболее точно описавший отраженное в «зеркале» действие.

Кроме того, творческие игры могут быть представлены в виде различных мини—спектаклей, например, как разыгрывание сказок «Теремок», «Репка», «Колобок», «Белоснежка». С помощью таких игр дети начинают изучать иностранные языки, легче запоминая иностранные слова и разговорную речь. В детских садах, где в старших группах детей обучают иностранному языку, педагоги используют именно этот метод.

Творческие игры дают широкий простор для экспериментирования, воображения, фантазии. Они также способствуют развитию логического мышления и пространственного представления. В этом ряду игра «Логика цвета», где ребенку необходимо расставить разноцветные фигурки в строго определенном, заданном конкретными правилами порядке. Кроме того, эта группа игр дает большие возможности выбора игровых тем. Педагог в процессе игры может выполнять функцию режиссера – создать саму композицию игры, которую дети воспроизведут как талантливые актеры.

Разновидностью творческих игр являются импровизации. Воспитатель зачитывает вслух небольшую сказку. После прослушивания дети распределяют роли, руководствуясь собственными предпочтениями или рекомендациями педагога, и в ходе игры воспроизводят прочитанный сюжет. По ходу игры действие может дополняться или изменяться. Благодаря таким играм дошкольники могут изучить какие—либо исторические события, особенности национальной культуры, усвоить географические сведения. Особенно полезны в этом отношении тематические театрализованные представления, например, «Масленица», «Встречаем осень», «Праздник урожая» и т. д.

В таких играх можно использовать разнообразные театральные игрушки – готовые куклы—марионетки или персонажи, театр теней, бумажные фигурки, входящие в набор для разыгрывания сказок, басен, театральных сюжетов. Такие игрушки дети могут изготовить самостоятельно под руководством педагога, что также является важным творческим элементом.

Важно отметить, что именно творческие игры имеют огромное практическое значение для подготовки к обучению в начальной школе. Ведь эти игры несут в себе познавательный потенциал, дают ребенку общее представление о будущих социальных ролях, способствуют формированию таких важных качеств, как умение общаться со сверстниками, старшими, с преподавателями.

Помимо всего вышесказанного, детям необходимо предоставлять определенную самостоятельность в организации игр. Это способствует формированию положительных отношений с ровесниками, воспитанию активности, самостоятельности.

Словом, трудно переоценить важность игр в жизни дошкольников. Они являются незаменимым методом физического, интеллектуального и социального развития ребенка. Это важный элемент обучения, который широко применяется как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе.

Нельзя недооценивать роли игрушки в процессе детской игры. Их выбор зависит от самого характера действа. Игрушки могут быть сюжетными, т. е. изначально определяющими содержание игры. Так, игрушечные животные и птицы служат для игры в зоопарк, скотный двор. Иногда игрушечные животные заменяют кукол (зайцы, собачки). Для «технических» ролевых игр, например в стройку, подходят автомобили, экскаваторы, подъемные краны. Для конструирования – разнообразные кубики, конструкторские детали, разборные домики. Часто дети начинают ролевые игры именно с постройки – например игра в «новоселье». Когда новый дом будет готов, начинается заселение жильцов, т. е. игра в «гости» и т. д.

Игрушки позволяют максимально разнообразить сценарии. Девочки очень любят использовать разнообразную кукольную мебель, посуду, кусочки ткани. С их помощью они разнообразят привычную, знакомую многим поколениям игру в «дочки—матери». Кроме готовых игрушек, купленных в магазине, дети часто используют различные коробочки, разноцветные фантики, лоскутки, палочки, камешки, ракушки, находя им самое разнообразное применение. Камушки могут оказаться человечками, яркие фантики – салфетками на праздничном столе, а из палочек и лоскутков ребенок ухитрится соорудить роскошный дом.

2. ИГРА, ОБУЧЕНИЕ, РАЗВИТИЕ

Известно, что в младшем дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Если на занятии воспитанник выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.

В современной дошкольной педагогике воспитательное и обучающее значение игры в принципе признается. Но в повседневной педагогической практике детского сада на игру фактически не остается времени. Используется она, как правило, лишь для закрепления знаний, полученных на занятиях. Такое искусственное разделение обучения на усвоение нового и закрепление усвоенного противоречит психологическим особенностям познавательного процесса в младшем дошкольном возрасте. Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными «интересами» дошкольника, плохо им усваиваются и не развивают его. В игре же как раз ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет. Однако огромные возможности развивающих игр (дидактических, игр с правилами и др.), как правило, не используются. Репертуар их очень беден и охватывает узкий круг задач (в основном это сенсорные игры). Особенно мало совместных игр, в которых участвует вся группа. Практически отсутствуют игры, направленные на развитие волевых, нравственных качеств личности и на формирование гуманных отношений между детьми.

Кроме того, нередко на занятии развивающая игра подменяется игровыми приемами, где преобладает активность взрослого, или простыми упражнениями.