Коллектив авторов - Специальная психология: Шпаргалка

М. Раттером были сформулированы диагностические критерии РДА:

1) особые глубокие нарушения в социальном развитии, проявляющиеся вне связи с интеллектуальным уровнем;

2) задержка и нарушения в развитии речи вне связи с интеллектуальным уровнем;

3) стремление к постоянству, проявляемое как стереотипные занятия с предметами, сверхпристрастие к объектам окружающей действительности или как сопротивление изменениям среды;

4) проявление патологии в сроки до 48-месячного возраста.

Возможности использования экспериментальных психологических методик ограничены, так как дети данной категории очень избирательны в общении.

Наблюдения за ребенком по определенным параметраммогут дать информацию о том, что можно ожидать от него как в спонтанном поведении, так и в создаваемых ситуациях взаимодействия.

Такими параметрами являются:

1) более приемлемая для ребенка дистанция общения;

2) излюбленные занятия в условиях, когда он предоставлен сам себе;

3) способы обследования окружающих предметов;

4) наличие каких-либо стереотипов бытовых навыков;

5) использование речи и в каких целях;

6) поведение в ситуациях дискомфорта, страха;

7) отношение ребенка к включению взрослого в его занятия.

В связи с тем что круг общения ограничен семьей, влияние которой может быть как положительным, так и негативным, одной из центральных задач психолога является оказание помощи семье в принятии и понимании проблем ребенка. Необходима специальная работа с родителями по выработке у них адекватной, ориентированной на будущее стратегии взаимодействия с собственным ребенком при учете имеющихся у него проблем на текущий момент. Аутичного ребенка приходится учить практически всему. Содержаниями занятий могут быть обучение коммуникации и бытовой адаптации, школьным навыкам, расширение знаний об окружающем мире, других людях. Особенно важным для такого ребенка являются занятия литературой, сначала детской, а потом – классической. Несмотря на важность всех школьных предметов, программы подачи учебного материала должны быть индивидуализированы. Поднять активность ребенка и снять патологическое напряжение могут физические упражнения. Такому ребенку необходима специальная индивидуальная программа физического развития, которая сочетает приемы работы в свободной, игровой и четко структурированной формах. Уроки труда, рисования, пения в младшем возрасте также могут многое сделать для адаптации ребенка к школе.

Различают 11 основных типов акцентуаций характера по классификации А.Е. Личко, свойственных подросткам.

1. Гипертимный тип.Главная особенность подростков – всегда хорошее настроение, иногда сопровождающееся вспышками агрессии и раздражения. Они хорошо выдерживают нагрузки в ситуациях, требующих активности, сообразительности, в основном неусидчивы, недостаточно дисциплинированны.

2. Циклоидный тип.Периоды подъема настроения у подростков чередуются с выраженной депрессией. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности.

3. Лабильный тип.Подростки этого типа крайне изменчивы в настроении. Они могут погрузиться в уныние при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач; хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей, ранимы.

4. Астенический тип.Характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умственной работы.

5. Сензитивный тип.В детстве эти дети часто боятся темноты, одиночества, животных, незнакомых людей. Они не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных игр, отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям.

6. Психастеничный тип.Подростки характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью.

7. Шизоидный тип.Наиболее существенная черта этого типа – замкнутость. Внутренний мир подростков наполнен различными фантазиями, какими-либо особенными увлечениями. Они не умеют отстаивать свое мнение.

8. Эпилептоидный тип.В детском коллективе подростки ведут себя как диктаторы, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности или на страхе.

9. Истероидный тип.Главные черты этого типа – эгоцентризм, постоянная неукротимая потребность в получении знаков внимания со стороны окружающих.

10. Неустойчивый тип.Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность к развлечениям, любым, без разбора, а также – к безделью и праздности. Они отличаются слабой волей, отсутствием каких-либо серьезных интересов.

11. Конформный тип.Его главная черта – во всем следовать правилам микросреды. Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту.

Кроме описанных выше могут наблюдаться смешанные типы.

Основными методами педагога являются изучение социальной ситуации развития подростка, наблюдение за его проявлениями в различных обстоятельствах.

Важно использовать все данные, которые предоставляют опросы родителей и самого подростка, оценивая стиль семейного воспитания, его адекватность индивидуальным и типологическим особенностям ребенка, а также его адекватность разным проявлениям жизнедеятельности. Необходимо включить в содержание опроса следующие темы:раннее развитие ребенка, его соматическое и психологическое здоровье, наиболее тяжелые события, перенесенные им, и реакции на эти события; реакция на смену обстановки и необходимое время адаптации к ней (поступление в детский сад, школу, изменение состава семьи и т.п.); отношения с различными социальными группами (сверстниками, близкими взрослыми, чужими взрослыми); отношение к учебной деятельности (общий знак отношения, любимые и нелюбимые предметы, значимость учебных достижений и неудач); интересы, увлечения, планы на будущее, сексуальные проблемы, касающиеся первых влюбленностей, связанных с ними переживаний и оценки своей привлекательности.

Беседа по этим темам может развернуться только при доверительном контакте с подростком.Если его нет, не следует настаивать на разговоре, а отложить его, продумав построение обследования в будущем.

Психологическое давление, оказываемое на подростка, может привести к ухудшению психического состояния. Следует быть очень внимательным ко всем поведенческим проявлениям ребенка: контактности или замкнутости, эмоциональным проявлениям, включая мимику, жесты, преобладающий фон настроения и его изменения при затрагивании различных тем.