Коллектив авторов - Педагогика: Шпаргалка

В широком понимании метод– это система действий, направленных на достижение определенных целей. Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание.

С понятием «метод» связаны еще два понятия «средство» и «прием». Средствами обученияявляются все приспособления и источники, которые помогают учителю учить, а ученику – учиться, т. е. то. что помогает ему организовать познавательную деятельность учащихся. Это слово учителя, учебники, учебные пособия, книги, справочная литература, учебные лаборатории, технические средства обучения и т. д. Прием– это деталь метода. Например, рассказ – это метод обучения; сообщение плана – это прием активизации внимания, способствующий систематичности восприятия.

Классификации методов обученияразличны Деление по принципу, как действуетученик в обучении:

1) активные методы – ученики работают самостоятельно (лабораторный метод, работа с книгой):

2) пассивные методы – ученики слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия).

Деление методов по источнику передачи и приобретения знаний,связанное с живым словом учителя:

1) словесные методы – работа с книгой, эксперименты, упражнения;

2) практические методы – практические работы, письменные ответы.

Деление по степени развития самостоятельностив познавательной деятельности учащихся:

1) объяснительно-иллюстративный метод – ученик усваивает готовые знания, сообщенные ему в самой различной форме;

2) эвристический метод – метод частично-самостоятельных открытий, совершаемых при направляющей роли учителя;

3) исследовательский метод – экспериментальная работа.

Классификация Ю.К. Бабанского:

1) организация и осуществление познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля;

Общим для всех методов устного изложенияявляется то, что они применяются преимущественно при сообщении нового материала. Объяснение– словесное истолкование отдельных понятий, принципов действия приборов, наглядных пособий, а также слов и терминов. Чаще всего этот метод применяется при введении нового материала, но иногда может использоваться на уроках закрепления, особенно тогда, когда учитель видит, что ученикам что-либо оказалось непонятным.

Рассказ(как метод) – это повествовательная форма раскрытия нового материла. Требования к рассказу:

1) он не должен содержать фактологических ошибок;

2) должен включать достаточное количество ярких и убедительных примеров и фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

3) должен строиться по плану – излагаться так. чтобы была ясна главная мысль;

4) излагаться простым и доступным языком, быть эмоциональным по форме и содержанию;

5) быть наглядным, т. е. сочетаться с использованием наглядных пособий;

Школьная лекция– в отличие от объяснения и рассказа она характеризуется большей строгостью изложения. Они читаются лишь по крупным и принципиально важным вопросам и темам учебной программы. Их цель – обобщение таких сведений и данных, которые не могут быть в обработанном виде получены учащимися из других источников. Лекция рассчитана на весь урок и предполагает конспектирование ее учащимися. Такой метод применяется лишь в старших классах.

Беседа– это вопросно-ответный метод обучения который применяется на всех этапах процесса обучения. Она может быть нескольких видов: беседа, применяемая для сообщения новых знаний; беседа, применяемая для закрепления знаний; беседа для проверки и оценки знаний; беседа при повторении пройденного материала. Существуют определенные требования к этому методу. Вопросы учителя должны быть краткими и четкими; они должны задаваться в логической последовательности; должны заставить ученика задуматься, что-то припомнить; общее количество вопросов должно быть не очень большим, но достаточным для достижения дидактической цели. Ответы учащихся должны быть полными (особенно в младших классах), сознательными и аргументированными; должны отражать самостоятельность мышления, должны быть точными и ясными, а также литературно корректными. Требования к организации беседы: вопросы следует задавать всему классу, после чего делать небольшую паузу, во время которой все учащиеся мысленно готовятся к ответу, и только после этого называть фамилию какого-либо ученика.

Развивающее обучение– это учебно-воспитательный процесс, каждый элемент которого направлен на психическое развитие личности. У истоков теории развивающего обучения стояли Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.

Л.С. Выготский разработал понятие «зона ближайшего развития», суть которого сводится к тому, что на определенном этапе развития ребенок может решать учебные задачи «под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами».

Одним из направлений научного поиска в области повышения эффективности и результативности учебного процессаявляется проблемное обучение. Проблемное обучение– это обучение, в процессе которого обучаемые вовлекаются в разрешение проблем. Целью проблемного обучения является формирование качеств творческой личности (быстрота умственной ориентировки, сообразительность и находчивость, самодеятельность). При традиционном обучении(объяснительно-иллюстративном) преподаватель сообщает учащемуся готовые знания Ученик воспринимает сообщаемое, осмысливает его. запоминает, заучивает. При проблемном обучении преподаватель сообщает знания не в готовом виде, а ставит перед учеником задачу, заинтересовывает его, побуждает у него желание найти средства для ее разрешения. В поисках этих средств и путей учащийся приобретает новые знания.

Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация.Она возникает тогда, когда для осмысления чего-либо или совершения какихлибо действий человеку не хватает наличных знаний или известных способов действия. Не всякая учебная задача является проблемой. Проблема– это задача, не имеющая стандартного решения. Проблемный вопрос отличается от обычного тем, что в нем есть скрытое противоречие, что он открывает возможность неоднотипных ответов, неоднозначного решения. Существует несколько форм проблемного обучения. При проблемном изложении познавательная способность учеников проявляется в наименьшей степени. Сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем, но учащиеся при этом все же вовлекаются в активную мыслительную деятельность. Проблемность в данном случае применяется для того, чтобы вызвать у учащихся «соразмышление», «сопереживание».