Ольга Холодова - Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет

Дети называют изменения.

Далее педагог и ребенок снова выходят и изменяют более незаметные детали (например, кладут в наружный карман какую-нибудь объемную вещь, так, чтобы она при этом не высовывалась из кармана). В одном или двух случаях педагог и ребенок могут ничего не менять в одежде.

Данную игру можно провести по очереди со всеми детьми группы.

Домашнее задание для родителей.

Игра «Что изменилось?» очень нравится детям. Дома можно провести разные варианты этой игры: вносить изменения в обстановку комнаты, расположение предметов на столе и т. д.

Цели.Формирование представлений о наличии отличительных и сходных признаков у разных объектов. Формирование представлений о наличии отличительных и сходных признаков у одних и тех же объектов по прошествии времени, развитие диалектического действия объединение.

Методические рекомендации.Важно научить детей определять их отличительные качества: от внешних признаков до черт характера.

Методика проведения.

Воспитатель предлагает детям молча внимательно посмотреть друг на друга и найти разные отличительные черты: «Какого цвета глаза?

Молча рассматриваем. Теперь посмотрите на волосы. Какой они длины и какого цвета?»

Если кто-то из ребят начинает рассказывать про свои глаза, педагог возвращает его к заданию: «Сейчас мы молча смотрим на других. Давайте посмотрим друг другу на лицо — у кого-то оно круглое, у кого-то вытянутое, овальное. Теперь посмотрим на руки. У кого-то руки большие, у кого-то маленькие, у кого-то длинные пальцы. Покажите их друг другу. Посмотрите, какие линии есть на ладонях. Теперь посмотрим на ноги. Вытяните ноги. У кого-то ноги короче, у кого-то длиннее».

Далее педагог просит каждого ребенка (по очереди) описать себя: рассказать, чем он отличается от других (2–3 признака).

Дети в первую очередь называют бросающиеся в глаза внешние признаки — возраст, лицо, рост, кожа, цвет волос и глаз, а затем не такие заметные внешние признаки, например, родинки, размер кистей рук, длина языка, ресниц и пр.

В ходе занятия постепенно дети начинают называть все более тонкие и интересные признаки, например: «У меня глаза — хамелеоны. потому что если темно, они темные, а если солнышко — светлые».

Если ребенок затрудняется выделить и назвать свои отличительные признаки, педагог просит других детей помочь ему, при этом следит за тем, чтобы назывались признаки, присущие человеку, а не особенности одежды, аксессуаров.

Педагог старается так организовать рассказы детей, чтобы они затрагивали не только внешние признаки, но и внутренние. Например, кто-то может сказать, что отличается хорошей памятью и пр.

Далее педагог предлагает игру «Угадай-ка». Все дети закрывают глаза, педагог выбирает несколько ребят, они выходят вперед и поворачиваются спиной к остальным. Дети открывают глаза и стараются угадать, кто это, объясняя, почему, по какому признаку догадались (одежда, телосложение и т. д.). Педагог помогает им найти существенные признаки. Усложняя задачу, педагог может подобрать похожих детей (по росту, цвету волос и т. д.).

Можно провести игру иначе — выбрать несколько явно непохожих друг на друга детей, например, мальчиков и девочек с разным цветом волос, и попросить ребят ответить, чем они все похожи. Также к сравнению можно добавить взрослого. Найти сходства детей и взрослого для детей является непростой задачей, ведь «взрослые совсем другие!».

Педагог задает следующий вопрос: «Ребята, изменились ли вы за те месяцы лета, в которые не посещали детский сад? Расскажите по очереди, что в вас изменилось».

Дети называют свой возраст и косвенные признаки, связанные с развитием. Некоторые ребята могут рассказать, что им купили новую одежду, кровать, велосипед и т. д., потому что они выросли. Если дети затрудняются, педагог сам называет некоторые свойства или умения, которые приобрели ребята за последнее время. В зависимости от взаимоотношений в группе можно организовать обсуждение так, чтобы ребята помогали друг другу найти то характерное, что в них изменилось за рассматриваемый промежуток времени.

В случае затруднений педагог помогает найти различные признаки изменений, предлагает детям посмотреть на себя со стороны, что действительно трудно сделать.

Кто-то из ребят может назвать черты характера, которые изменились со временем («Я стал сильнее, умнее, крепче и больше»).

Педагог стимулирует дальнейший поиск детьми внутренних изменений, например, умений, которые появились за прошедшее время: «А кто чему научился за это время?»

Далее педагог задает следующий вопрос, выявляющий признаки развития ребенка: «А чего в вас больше нет, что исчезло?»

Дети могут испытать затруднения, но кто-то обязательно вспомнит исчезнувшие признаки (зубы выпали, перестал бояться темноты и пр.).

Воспитатель задает вопрос, завершающий выявление особенностей процесса развития ребенка: «А теперь закройте глаза и подумайте, что в вас осталось таким же, прежним? Ведь Максим не стал другим, он остался Максимом, мы можем его узнать!»

Дети называют признаки, изменение которых происходит очень медленно и внешне практически незаметно (цвет волос, форма ушей и т. д.). Некоторые ребята могут продолжать называть нехарактерные признаки (одежда и т. д.). В таком случае педагог сомневается и спрашивает у остальных детей, согласны ли они с этим.

В завершение дети могут назвать характерные признаки, отличающие их от других и самих себя в другом возрасте, и черты, которые позволяют узнать их, несмотря на произошедшие изменения.

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку создать рисунок, отражающий его изменения за прошедший год, за лето и т. д. Новые черты можно выделить цветом. Обязательно остановитесь в разговоре на чертах, которые остались неизменными.

Цели.Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении признаков объекта. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.

Методические рекомендации.Ребенок, исполняя роль сверстника, применяет диалектическое действие превращение (я становится «не я»). В ходе обсуждения исполнения детьми ролей других ребят педагог старается уравновесить обе противоположные точки зрения: актер это и «я», и «не я». Дети применяют мыслительное диалектическое действие объединение, поскольку исполнение роли объединяет противоположности.

Методика проведения.

Педагог предлагает детям назвать отличительные признаки разных животных (слон, медведь, заяц, лиса и т. д.), не только внешние, но и черты характера, например: «Чем слон отличается от других животных?» (Большой, уши большие, машет ими, хобот длинный и т. д.) Обычно дети интересуются животными, любят их разглядывать и с удовольствием рассказывают о них.