Ольга Шиян - Развитие творческого мышления. Работаем по сказке

Педагог прикрепляет к доске схему превращения и задает вопрос:

— На одном из занятий у нас была такая схема. А что она обозначала?

Если дети будут вспоминать конкретный эпизод сказки и говорить, что схема про превращение старика из умного в глупого, стоит поддержать их и обобщить:

— Да, эта схема показывает, что произошло превращение чего-то в свою противоположность. Было таким, а стало наоборот. У нас эта схема обозначала превращение из умного в глупого.

Дети могут назвать и другие превращения — но если речь идет именно о противоположностях, с этим вполне можно согласиться.

Начинаем сочинять свою сказку.

— Итак, на этой схеме показано превращение: было так, а стало наоборот. Но вы уже знаете, что эта схема помогает не только сказку прочитать, но и свою сочинить. Так что мы с ее помощью тоже можем побыть сказочниками и сочинить сказку. В сказке превращение произошло со стариком: он был глупым, а стал умным. А мы с вами придумаем сказку вот про этого героя. (Педагог ставит перед детьми какую-то выразительную игрушку, которую потом будет нетрудно рисовать.) Ну, сказочники, давайте подумаем, какое превращение могло произойти с нашим героем? Наверняка у вас появятся разные идеи!

Самое важное — запустить «колесо фантазии»: для детей задание придумывать разные варианты является необычным, и важно показать, что интересно, когда варианты отличаются друг от друга.

Каждый предлагаемый вариант надо соотносить со схемой.

— Вот Вася говорит, что щенок был маленьким, а стал большим. Подходит это к нашей схеме? А Петя говорит, что щенок был без крыльев, а потом у него выросли крылышки. Подходит это к нашей схеме?

Выбор варианта превращения.

— Посмотрите, у нас получилось несколько вариантов превращений. Давайте выберем тот, который вам больше всего понравился.

Дети выбирают один из лучших вариантов, самый необычный или интересный. Выбор понравившегося варианта — это отдельное, очень непростое действие: ведь ребенку надо остановиться на том, что понравилось именно ему! Поэтому надо обязательно предложить нескольким ребятам сказать, какой вариант понравился им больше всего.

Сочинение «причины превращения».

Но превращение — это еще не сказка. Чтобы получилась сказка, надо придумать, как произошло превращение. Поэтому вторым шагом является придумывание причины превращения.

— А теперь давайте подумаем, как же произошло такое превращение? Вспомните, в сказке какое превращение было? Правильно: мужик из глупого стал умным. А как это произошло?

Педагог выслушивает версии детей и поддерживает правильные: журавль помог, или сорок из сумы напали — вот и поумнел, или сам догадался, когда его побили и пр.

— А в нашей сказке вы придумали, что щенок был некрасивым, а стал красивым (например!). Давайте придумаем, из-за чего это могло произойти. У кого какие идеи?

Здесь обсуждается только одно из выбранных превращений, педагог делает акцент на том, что превращение одно, а варианты причин могут быть разные, радуется каждой новой предложенной детьми причине превращения. В этой ситуации взрослый должен подхватывать детские идеи и пробовать каждую сразу же превращать в сказку (что, конечно, не так просто сделать). Например: «Смотрите, какая сказка у нас получилась: щенок был некрасивым, съел волшебный гриб и стал красивым».

— Замечательная идея Алеши, но может кто-то придумает другой вариант — и тогда сказка получится другой.

Вероятно дети будут повторять ответы друг друга, не замечая этого. Происходит это по двум причинам. Во-первых, ребята обращаются к воспитателю — поэтому друг друга они не слушают, а ждут момента, чтобы высказать свою идею. Во-вторых, иногда не так просто заметить, что твоя идея такая же — ведь сформулирована она чуть иначе, в других словах. Это уже аналитическое действие, которое должен проделать воспитатель — чтобы дети потом научились делать это сами.

— Ребята, превращение у нас было одно, а сколько вы разных сказок придумали!

В завершение педагог хвалит детей за придуманные варианты превращений и предлагает нарисовать тот, что понравился больше всего.

— Сейчас я вам раздам вот такие листочки: они разделены на две части, пополам. Каждый рисует на своем листе ту придуманную сказку, которая ему больше всего понравилась. На одной половине листа вы нарисуете то, что было в начале, а на второй — то, что было после превращения. А потом мы все рисунки соберем в одну книжку.

Выбор понравившегося эпизода — отдельная работа для дошкольника, ведь надо преодолеть свою подражательность и выбрать то, что понравилось ему самому.

Даже после обсуждения многим детям будет нужна помощь, поэтому стоит подойти и помочь тем, кто так и не определился с выбором. Хорошо задавать вопрос о том, как можно будет заметить по рисунку, что произошло превращение.

«Не рой другому яму — сам в нее попадешь» — так можно выразить основную мысль этой коротенькой сказки. Начинает герой действовать себе во благо, а другим во вред, и думает, что так оно все время и будет продолжаться. Но то, что направлено против другого, в конце концов, к тебе самому и вернется. Действие, направленное против другого, становится направленным против тебя самого — это одно из проявлений диалектического действия замыкания. Замыкание заключается в том, что объект превращается в свою противоположность, а потом именно из-за этого возвращается в исходное положение. В этой сказке щука, чтобы избавиться от голода, начинает безудержно набивать брюхо, а в результате остается совсем без корма и попадается на крючок.

Вот так коротенькая и, вроде бы, незатейливая сказка оборачивается притчей о том, каким эхом отзывается в мире любое зло. В детской жизни такие ситуации не редкость: захотел, чтобы все твои игрушки были при тебе, заботливо сгреб их в кучу возле себя, не захотел делиться, прогнал всех «посягающих» на твое добро — и остался в скучном одиночестве, в котором игра уже невозможна. Взрослому могут прийти в голову размышления и об экологических катастрофах, с которыми столкнулось человечество, взявшееся безудержно эксплуатировать природу.

Но в этой сказке можно обнаружить и действие объединения: ведь щука оказалась не только жертвой, но и охотницей — причем одновременно, по отношению к самой себе: именно собственные усилия щуки и вынудили ее заглотить червяка.

1. Читаем сказку, отвечаем на вопросы

Цель.Развитие умения выделять основных действующих лиц и последовательность основных эпизодов художественного текста.