Иван Подласый - Педагогика. Книга 1: Общие основы: Учебник для вузов

РБ

Школьные будни

Из-за причин, изложенных выше, отношения учителей с учениками неизбежно ухудшились. Нередко школу называют опасным местом для ребенка, а учителя – источником отклоняющегося поведения (как теперь говорят, девиантного).

По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, постоянные конфликты с учениками отмечают 37 % учителей. Примерно столько же (33 %) конфликтуют с учителями. Грубость и жестокость учителей отмечают более 30 % учеников и 15 % их родителей. Вместе с тем 60 % учителей считают, что семья самоустранилась от воспитания детей.

По данным профессора С.Р. Вершловского, проводившего социологическое обследование, дети испытывают серьезные психофизиологические нагрузки в школе, жалуются на различные физические недомогания: сонливое состояние, раздражительность, головные боли, боли в желудке, бессонницу. Учатся с интересом лишь около 26 % детей. Ходят в школу по необходимости – 30 %. Для многих школа, по их выражению, – «мука», «казарма», «тюрьма».

Как следствие, показатели психических расстройств и заболеваний в группе 7—15-летних школьников постоянно повышаются и в некоторых регионах достигли уже угрожающих величин. За последние 5 лет смертность подростков от суицидов (самоубийств) возросла на 70 %. 25 % подростков имеют опыт употребления наркотических и токсикоматических средств, большинство из них узнали вкус алкоголя и наркотиков в 10—11-летнем возрасте. Стремительно растет число детей с отклоняющимся поведением. Для многих это в будущем станет причиной неудавшейся судьбы.

Коллегия Министерства образования и науки РФ (1997), рассмотрев проблемы школьной дезадаптации, воспитания детей с отклонениями в развитии и поведении, констатировала:

– от 15 до 50 % здоровых детей испытывают различные трудности в школе;

– 40 % детей подвергаются насилию в семьях и столько же – в школах;

– 95 % социально дезадаптированных детей имеют психические отклонения;

– лишь 10 % детей, нуждающихся в психокоррекционной помощи, могут ее получить;

– около миллиона детей школьного возраста в России оказались вне образовательной системы, возвратиться в нормальное русло и стать полноценными гражданами они смогут лишь после эффективной педагогической реабилитации.

В российских школах, утверждает профессор Д. Левитес из Мурманска, процветает педагогическое насилие: постоянное давление на ученика, основанное на приказах, запретах, нотациях, ограничениях, принуждениях, упреках; навязывание ценностей, убеждений, норм поведения; подавление инициативы, желаний, стремлений. Оно бывает прямым – через учителя и косвенным – через родителей, одноклассников, администрацию, других взрослых и детей [160] .

Традиционно еще многие наши учителя относятся к ученику без должного уважения. Возможно, это специфика нашего менталитета и ничего особенного в этом нет. Привыкли. Но подход все же нужно менять, если мы хотим, чтобы ребенок воспринимал себя серьезно. Ведь совершенно очевидно, что, смирившись с этим в начальной школе, он уже не будет особенно напрягаться, чтобы ответственно взрослеть.

Если ребенок не справляется с требованиями, его унижают и наказывают. Это вызывает протест и враждебность к воспитателю, поскольку ребенок не может сохранить собственное достоинство. Протест невозможен – он будет направлен против педагога, чье поощрение ребенок хочет получить. Потому до поры до времени он таит и копит обиды. Так формируется внутренний конфликт, который отнимает много сил. Чуточку доброты – и эти силы будут направлены на созидание.

Не учителя, а врачи констатируют: сегодня среди детских неврозов преобладают дидактогенные, т. е. неврозы, случившиеся по вине учителей. Другими словами – это результат низкого профессионализма педагогов. Профессионально непригодным педагог Ш. Амонашвили считает каждого десятого учителя начальной школы. Комментируя его оценку, директор школы из Казани сказал, что в его школе, наоборот, только 10 % профессионально пригодных учителей. Что и говорить, тяжкое обвинение. Страдают дети. Им очень трудно с некомпетентным, а порой и агрессивным учителем.

Сама по себе школа, говорят медики, «в невроз не вгоняет». Это всегда вина конкретного человека – недоброго, раздраженного, морально ущербного, некомпетентного. Считанные секунды нужны, чтобы испортить жизнь ребенку. Если учитель говорит: «Ты лодырь, лентяй, грязнуля, негодяй, по тебе тюрьма плачет» – этого достаточно, чтобы надолго ранить впечатлительного ученика. Боязнь учителя, учения, школы, нежелание что-либо делать, неверие в свои силы – очевидное следствие дидактогении. Когда черствость и безразличие проникают в школу, они становятся причиной многих бед.

Сегодня остро стоит проблема агрессивности в обществе. Напряженность, условия жизни отражаются и на школьных отношениях. От педагога, сосредоточенного на своих бытовых проблемах, постоянно пребывающего в состоянии повышенного стресса, тревожного, закомплексованного, конфликтного, нельзя ожидать заботы об учениках, внимательного, гуманного отношения к ним. Если добавить, что большинство учителей – женщины, которым присуща повышенная эмоциональность, быстрая утомляемость, нервозность и конфликтность, то станет понятно, почему нашим детям не всегда комфортно в их обществе.

Исследования подтверждают, что конфликтность в школах растет. Школа становится опасным местом для ребенка. Среди причин повышенной агрессивности и конфликтности педагогов в первую очередь следует выделить:

• падение престижности образованности и воспитания в целом, связанные с переоценкой ценностей, отчуждением и духовным опустошением подрастающих поколений;

• рост отклонений в нравственном и эмоциональном здоровье детей, что не может не отражаться на здоровье учителей и их отношениях с учениками;

• увеличение числа детей с задержкой развития, низким уровнем интеллектуальных способностей, слабой памятью, диспропорцией развития первичных и вторичных потребностей; такие дети требуют повышенного внимания, индивидуального подхода, что также отражается на эмоциональном состоянии учителей;

• снижение уровня жизни, низкая заработная плата, неадекватная объему и трудности педагогического труда;

• сегодняшние учителя – это вчерашние ученики с комплексами, характерными для школы упадка 90-х годов, в которой они готовились к жизни; свое видение мира, общества, понимание ценностей они сегодня прививают своим ученикам;

• субъективными причинами повышенной агрессивности учителей являются их индивидуальные особенности, склонность к конфликтам, психологический климат в семье и коллективе, личные проблемы, комплексы, заболевания, индивидуальный стиль поведения, уровень общей культуры и др.