Иван Подласый - Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Учебник должен обеспечивать сознательное, активное участие учащихся в процессе обучения и полное усвоение материала, выполнять следующие функции.

1. Образовательную, которая заключается в полном обеспечении ученика знаниями, необходимыми для достижения запроектированного Государственным стандартом уровня образования.

2. Развивающую – содержать материал достаточно общего характера для интеллектуального, социального, духовного развития учеников; конкретные «одноразовые» факты, загружающие память, в хороших учебниках не приводятся.

3. Воспитательную, состоящую в организации облагораживающего духовного влияния на ученика в связи с изучением необходимого учебного материала; поскольку личное влияние учителя в учебнике не «просматривается», следует подумать, как повысить воспитательный потенциал книги; сегодня это одна из самых сложных проблем.

4. Мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе.

5. Информационную, ориентирующую учеников на поиски дополнительной информации; изучая учебник, школьник должен отчетливо понимать, что ему дается минимальный объем необходимых знаний; дальнейшие ему следует искать самостоятельно.

6. Контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

7. Управленческую, состоящую в обеспечении качественного управления познавательным процессом; в хорошо составленных учебниках заранее известно, по какому руслу пойдут мысли учеников, где им встретятся препятствия, как их преодолеть.

Наряду с традиционными все шире применяются видеодиски, видеокассеты и др. Дидактические оценки этих новых средств обучения противоречивы – от восторженных утверждений о революции в образовании до унылой констатации их низкой результативности и бесполезности. Можно ожидать, что там, где требуется образное, эмоциональное изложение фактического материала, видеоучебники принесут пользу, но с их помощью трудно развивать продуктивное мышление, тренировать умения и навыки, решать другие задачи. Поэтому их целесообразно применять в комплексе с традиционными учебными материалами.

Абстрактное мышление, логику хорошо развивают компьютерные обучающие программы. Знание, переданное компьютером, неизбежно является неполным, усеченным, формализованным, но компьютерные материалы оказываются весьма эффективными при изучении предметов, имеющих логическую структуру.

Прекрасные возможности предоставляют ЭВМ и для выполнения тренировочных упражнений, контроля и коррекции знаний.

РБ

Славная история

Отечественный учебник имеет долгую и славную историю. Первым печатным учебником была азбука Ивана Федорова, изданная во Львове в 1574 г. Вслед за ней, в 1596 г., вышла грамматика Лаврентия Зизания, по которой учились грамоте дети России, Украины, Белоруссии. Грамматика Мелетия Смотрицкого (1619) была школьным учебником в России свыше 130 лет. Яркий след в истории отечественных учебников оставило «Родное слово» К.Д. Ушинского. Эта книга переиздавалась 130 раз. Хорошо бы ее возродить сегодня как учебник жизни для самых маленьких.

В 1703 г. вышел учебник Л. Магницкого «Арифметика, сиречь наука числительная», которая долгое время служила основным учебником математики для школьников.

После Октябрьского переворота (1917 г.) издание учебников было взято Советским государством под жесткий контроль. Учебник стал предметом острой идеологической борьбы. В 1923 г. Наркомпросом были изъяты из библиотек Библия, Коран, книги Платона, Ницше, Шопенгауэра, Данте, Ушинского, Льва Толстого, Достоевского. Но самое главное – запретили издавать многие сказки. Аргументация была примерно такой: «Книга джунглей» Киплинга не подходит нашим детям, потому что в ней разговаривают животные, а такого не бывает. Сказки К. Чуковского тоже вызывали раздражение; его книги особенно критиковала Н. Крупская.

К слову сказать, учебников по педагогике тоже не было, разве что многочисленные учебные пособия.

РБ

Высокое искусство

Сегодня в нашей стране издается масса учебных книг – хороших и разных.

Составление учебника – высокое искусство. Требуется не только организовать сотрудничество, но и обеспечить свободу выбора ученика. Ситуации свободного выбора, наличие обязательного и необязательного материала, знаний и информации, их расширяющих, усиливают мотивационную функцию, стимулируют развитие самооценки, оказывают содействие повышению интереса.

Качественный учебник должен быть образцовым и с точки зрения педагогической технологии. По нему учитель сверяет будущий сценарий организации своей преподавательской деятельности.

Современный учебник должен готовить школьников к самообразованию. Работа с ним должна способствовать выработке привычки самостоятельной работы с информацией. Для обеспечения мотивации и выработки необходимых умений в учебники вводятся разнообразные средства поощрения, поддержания самостоятельных умственных усилий учеников.

Наиболее сложной при создании учебников является проблема отбора, структурирования, организации изложения учебного материала. При этом нужно совместить несовместимое. Обеспечение свободного выбора материала и задач неминуемо ведет к увеличению объема книги; вкрапливание «изюминок» и развивающих материалов отрицательно сказывается на логике и строгости изложения. Требование научности, систематичности, преемственности, целесообразности тех или иных знаний, степень их детализации и т. д. надо согласовать с целями предмета, временем, имеющимся в распоряжении ученика или студента, возрастными особенностями, требуемым уровнем обучения и т. д. Взвесив все эти разногласия, американский профессор В. Ивкен пришел к выводу о невозможности создать учебник, который удовлетворял бы всем требованиям.

РБ

Очень противоречивая книга

Учебник – настолько значительная книга, что организация ЮНЕСКО назвала ее наибольшим капиталовложением в развитие образования и по приоритетности поставила на первое место. Нет учебников – нет образования, плохие учебники – плохое образование.

Проблема качественного учебника существует и поныне, о чем свидетельствуют опросы школьников, студентов, учителей, преподавателей вузов, родителей. Требования к тому, каким хотят видеть свой учебник школьники, почти неизменны:

– четкий и понятный язык;

– доступность изложения;