Евгения Григорьева - Методика преподавания естествознания: учебное пособие

С 1935 г. начинает складываться система учебно-опытнической работы на пришкольных участках. Большое внимание методике организации такой работы уделено в трудах П. А. Завитаева, Н. М. Верзилина, М. Н. Скаткина и др.

Все современные школы должны иметь учебно-опытные участки для постоянного использования с целью воспитания у учащихся интереса к сельскохозяйственному труду и развития у них первоначальных умений и навыков по выращиванию растений. На пришкольном участке проводится опытническая работа, на основе которой у детей формируются исследовательские умения.

Учебно-опытный участок для начальной школы выделяется как самостоятельный отдел. По возможности он должен быть расположен на ровной поверхности, хорошо освещен и защищен от господствующих ветров зданием школы или живой изгородью. Площадь участка зависит прежде всего от количества учащихся. В общей сложности земельная площадь, обрабатываемая вручную одним учеником, не должна превышать 2–4 м2.

На участке начальных классов оформляются овощной, плодово-ягодный, декоративный и коллекционный отделы . В городской школе самую большую площадь занимает цветник и декоративные деревья и кустарники, а в сельской – овощной отдел.

Сельскохозяйственный труд детей как и практическая работа на уроке начинается с постановки целей и определения плана работы . После выполнения намеченного плана подводятся итоги и фиксируются результаты работы. Физический труд и натуралистические исследования должны сопровождаться фенологическими наблюдениями.

По мнению М. Н. Скаткина, эффективность опытно-натуралистической работы зависит от умения учителя сочетать физический труд детей с умственным, «соединять работу рук учащихся с работой головы». Очень важно уже в начальной школе приучать детей к творческому труду.

Для проведения метеорологических наблюдений и практических занятий на местности возле школы необходимо организовать географическую площадку. Для этого отводят свободный незатененный участок размером примерно 10 на 10 м. Выбранное пространство надо выровнять и огородить метровым забором. Забор окрашивают в разные цвета и используют в качестве измерителя. По нему ученики должны научиться определять на глаз расстояние до ближайших объектов.

На огороженной площадке устанавливается необходимое оборудование. В центре располагается гномон – вертикальный стержень высотой 1–1,5 м с отвесом, показывающим правильное положение прибора. Гномон используется для определения полуденной линии и нахождения сторон горизонта по солнцу. С помощью гномона учащиеся должны научиться сравнивать высоту полуденной тени в зависимости от времени суток и года. Дорожки на географической площадке размещают так, чтобы по ним учащиеся смогли определить основные и промежуточные стороны горизонта. В стороне от дорожек у забора выкапывают небольшую прямоугольную яму для изучения почвенного среза .

Для проведения наблюдений за погодой на площадке устанавливается флюгер – прибор для измерения направления и силы ветра. Он состоит из стрелки, поворачивающейся навстречу ветру и металлической пластины, укрепленной на металлическом столбе высотой не менее 10 м. Термометр для определения температуры воздуха при недостаточном затенении площадки можно разместить у окна школы с теневой стороны.

Для измерения высоты снегового покрова используется снегомерная рейка длиной 1,5–2 м и шириной 8-10 см. Лицевую сторону рейки окрашивают в белый цвет и наносят на нее деления черной краской через 1 см. Противоположную сторону окрашивают в черный цвет и белой краской наносят деления через 10 см.

Учащихся полезно приучать к наблюдениям за количеством выпадающих осадков с помощью дождемера. Это металлический цилиндр с ровным верхним краем, ограничивающим определенную площадь (обычно 500 см); внутри находится воронка с отверстиями для защиты воды от испарения; сбоку имеется отверстие для выливания воды. Дождемер ставят на столбе высотой 2 м над поверхностью земли. Воду из дождемера (или растаявший снег) переливают в измерительный стакан и высчитывают толщину слоя выпавших осадков.

На географической площадке должна вестись работа по моделированию. Для этого отводится небольшой участок с песком. По заданию учителя учащиеся воспроизводят из влажного песка различные формы поверхности. Несколько сложнее, но вполне доступно организовать на географической площадке моделирование водоемов, островов и полуостровов.

Работа на географической площадке способствует усвоению многих образных представлений об окружающем мире, формирует у младших школьников интерес к предмету.

1. Что относится к средствам обучения естествознанию?

2. Какую функцию несет каждый структурный компонент учебника?

3. Назовите основные приемы работы с учебником естествознания.

4. Выделите основные группы наглядных средств обучения естествознанию.

5. Что относится к натуральным наглядным пособиям? Какую роль они играют в естественно-научном образовании младших школьников?

6. Какие объемные пособия используют в преподавании естествознания?

7. Какие требования предъявляются к таблицам по природоведению?

8. Назовите требования, которым должны соответствовать географические карты. Какую роль в обучении естествознанию они играют?

9. Перечислите аудиовизуальные средства обучения естествознанию.

10. Что относится к экранным пособиям? Какие требования к их демонстрации предъявляются?

11. Какую роль в обучении младших школьников играют учебные фильмы?

12. Назовите методические требования к применению звуковых средств обучения.

13. Какие вспомогательные средства обучения должны быть в начальной школе?

14. Как правильно хранить наглядные пособия и лабораторное оборудование?

15. Как оборудуется географическая площадка? Какую роль она выполняет при обучении младших школьников естествознанию?

16. Какую работу должны выполнять младшие школьники на пришкольном учебно-опытном участке?

1. Проведите методический анализ одного из учебников природоведения. Выделите его основные структурные компоненты.

2. Проанализируйте структуру учебника-тетради по курсу «Мир и человек» А. А. Вахрушева. Сделайте вывод о ее соответствии современным методическим требованиям.

3. Проведите методическую оценку географических карт, помещенных в учебнике природоведения для 4 класса А. А. Плешакова и в учебниках-тетрадях для 2 класса «Земля. Части света» А. А. Вахрушева. Сделайте выводы об их соответствии существующим требованиям.