Евгения Григорьева - Методика преподавания естествознания: учебное пособие

Основной формой организации изучения окружающего мира является урок, но в традиционной форме он не проводится.

Структура урока, по мнению авторов, должна быть дробной, т. е. состоящей из 3–4 взаимосвязанных частей различных по характеру деятельности. Обязательными структурными элементами урока должны быть:

– игра-драматизация, дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра;

– логические упражнения, решение проблемных задач, проведение опытов, разгадывание кроссвордов, ребусов и т. п.;

– творческие задания (придумай, представь и т. д.);

– продуктивная деятельность (рисование, моделирование, конструирование, создание аппликаций и т. п.).

Авторы особо подчеркивают необходимость включения в урок практической деятельности, так как ребенок учится «не ушами и глазами», а «руками».

В программе предусматривается проведение уроков обобщения , на которых актуализируются и систематизируются знания, полученные как в текущем году, так и за предыдущие годы обучения. На их основе строится картина окружающего мира.

Урок в образовательной системе «Школа 2100»

Курс А. А. Вахрушева и др. «Мир и человек» может рассматриваться как разновидность развивающего обучения. Авторы отмечают, что это программы переходного периода от традиционной «репродуктивной» модели образования к модели личностно ориентированного обучения для «рядового учителя».

С целью активизации познавательной деятельности детей при изучении курса проводятся уроки с использованием групповой и индивидуальной работы, применением игр и игровых ситуаций.

Работу по формированию знаний предлагается вести в несколько этапов:

1. Непосредственное наблюдение за объектами и явлениями природы. Постановка проблемной ситуации.

2. Усвоение готовой информации или совместное открытие знаний.

3. Применение знаний и умений в знакомой ситуации.

4. Творческое применение знаний в новой ситуации.

5. Подведение итога.

В 1 классе урок строится на основе жизненного опыта детей и включает следующие этапы:

– введение к уроку (актуализация опыта или практическая работа);

– объяснение правила учителем;

– практикум по применению знаний;

– подведение итогов работы.

На первом этапе учитель задает проблему, играющую роль мотивации учебной деятельности. Ученики предлагают свои пути решения проблемы, которые им подсказывает жизненный опыт. На втором этапе урока рассказ учителя помогает «установить связь вещей в маленьком мирке». При этом большая часть работы человечества по открытию законов природы опускается, и информация сообщается детям в готовом виде – в виде правила, наводящего порядок в окружающем мире.

Самая продолжительная часть урока посвящена самостоятельному применению полученных знаний при выполнении заданий в учебнике тетради. Очень важен последний этап работы, на котором обсуждаются результаты работы и выясняется главное содержание изучаемой темы.

В последующих классах схема урока усложняется. На первом этапе предлагается знакомить учащихся с новым опытом. Это может происходить путем разыгрывания проблемной ситуации или демонстрации опыта, результаты которого нужно объяснить.

Второй этап состоит в совместном открытии знаний, знакомстве с законами, выведенными учеными. Это происходит во время учебных дискуссий и работы с учебником-тетрадью.

Третий этап посвящен практикуму по применению полученных знаний как в знакомой ситуации, так и в новых, нестандартных ситуациях. Число заданий в учебнике-тетради избыточно, поэтому ученики могут выбрать задания для работы самостоятельно в зависимости от интереса и возникших вопросов.

На четвертом этапе подводятся итоги работы, задается домашнее задание.

Урок в системах развивающего обучения

Структура урока в системе Л. В. Занкова может существенно варьироваться. Цели урока подчиняются не только формированию и проверке ЗУН, но и развитию свойств личности ребенка. Урок строится в форме сотрудничества учителя и учащихся. Учитель должен организовать в классе полилог, основанный на самостоятельной мыслительной деятельности детей.

Основная методическая цель – создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников. Эта цель достигается посредством создания проблемных ситуаций, составления и обсуждения плана урока вместе с учащимися, создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, опоры на субъектный опыт учеников, стимуляции детей к выполнению задания различными способами, высказыванию своей точки зрения без боязни ошибиться, использования на уроке разноуровневого дидактического материала, дающего ученику свободу выбора, оценивания (правильно-неправильно) не только конечного результата, но и всего процесса деятельности.

Можно выделить следующие особенности урока в системе Занкова:

– гибкая структура, конкретизация целей, методов и средств обучения в зависимости от назначения урока и его тематического содержания;

– ход познания – «от учеников»;

– преобразующий характер деятельности детей: наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, выясняют закономерности;

– самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональными переживаниями;

– включение ориентировачно-исследовательской реакции, творческой инициативы учеников путем использования эффекта неожиданности заданий;

– помощь и поощрение со стороны учителя;

– организация учителем коллективного поиска, создание ситуаций общения с помощью вопросов и заданий, пробуждающих самостоятельную мысль учеников, инициативу в выборе способов работы;

– создание обстановки для естественного самовыражения детей.

Эффективность проведения уроков в данной системе, несомненно, зависит от подготовки учителя [88] .

В системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова главным методом обучения является постановка и решение учебных задач. В рамках одного урока решить учебную задачу невозможно. Поэтому планирование уроков осуществляется на период, включающий постановку и решение одной учебной задачи. При этом уроки делятся на вводные (или постановочные) и все остальные.

Постановочные уроки наиболее сложные и ответственные, так как на них учитель должен помочь детям перейти от известного способа действий к неизвестному. Для этого он ставит учебную задачу, т. е. показывает ограниченность в применении освоенного способа действий. Это происходит в несколько этапов.

На первом этапе учащиеся выполняют задания, не вызывающие затруднений и создающие уверенность в собственных силах.