Елена Стребелева - Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр

Действия по образцу не следует путать с выбором по образцу, который связан с определенным уровнем развития восприятия. В данном разделе не приводятся игры на выполнение действий с предметами по типу «Дай такой», «Покажи такой» и т. п.

Покатай матрешек

Цель. Учить детей выполнять игровые действия по показу взрослого.

Оборудование. Игрушечные паровозы с вагончиками, маленькие матрешки.

Ход игры. Педагог показывает, как едет паровоз: гудит и везет матрешек, и сообщает детям о том, что матрешки хотят погулять на полянке, их надо вынуть из вагончиков. Взрослый показывает, как надо вынуть матрешек из вагончиков и поиграть с ними на полянке: они играют в «догонялки». Затем матрешек сажают в вагончики. После чего каждому ребенку раздают паровозики и предлагают поиграть с матрешками.

Домик для зайчика

Цель. Учить детей выполнять задания по показу взрослого; обыгрывать постройки.

Оборудование. Пластмассовые зайчики, плоские палочки одного цвета.

Ход занятия. Педагог показывает пластмассового зайчика и говорит, что он боится волка, ему надо построить домик. Взрослый берет 4 палочки и строит из них домик для зайчика. Затем каждому ребенку дает зайчика и предлагает построить такой же домик для своего зайчика. Дети выполняют задание, а потом обыгрывают: двери домиков открываются и все зайчики собираются на полянке, там они прыгают, скачут. А вечером каждый зайчик бежит в свой домик, дверки домика плотно закрываются за ним.

Лесенка для мишки

Цель. Учить детей выполнять задания по показу взрослого; обыгрывать постройки.

Оборудование. Пластмассовые мишки, наборы кубиков одного цвета.

Ход игры. Педагог показывает мишку, говорит о том, как он любит ходить по лесенкам. Педагог строит лесенку из кубиков (для этого использует 7 кубиков) и обыгрывает ситуацию: мишка поднимается вверх по лесенке: «Топ, топ, топ»; спускается вниз: «Топ, топ, топ». Затем детям раздают мишек, для которых они строят свои лесенки, и повторяют игру.

Зеркало

Цель. Учить выполнять движения по показу и образцу.

Оборудование. Ширма.

Ход игры. Педагог ставит детей полукругом около ширмы, сам встает за ширму. Приняв определенное положение рук (например, поднимает одну вверх, а другую в сторону), выходит из-за ширмы и говорит: «Зеркало, зеркало, сделай так, как я». Дети выполняют задание. Педагог хвалит тех, кто сделал правильно, а тем, кто не сумел, показывает движение и просит выполнить по подражанию.

Игра повторяется, но педагог за ширмой принимает другое положение рук (например, одну ставит на пояс, другую вытягивает вперед и т. д.).

Обезьянка

Цель. Та же.

Ход игры. Проводится так же, как и по подражанию, только смена положения рук производится за ширмой.

Домики для матрешек

Цель. Учить анализировать элементарный образец из двух частей; действовать по образцу.

Оборудование. Строительный материал – кубы и треугольные призмы двух размеров (большие и маленькие) по количеству детей; по две матрешки на ребенка (большая и маленькая), экран.

Ход игры. В гости к детям приходят матрешки. Малыши играют с ними, водят их гулять. Педагог говорит: «Ой, скоро пойдет дождь – надо построить домики, чтобы матрешки могли спрятаться». Раздает детям строительный материал, и они по подражанию строят большие домики. Затем педагог строит маленький домик, закрывая экраном процесс выполнения, потом показывает постройку и предлагает построить такие же домики для маленьких матрешек. Тем, кто затрудняется в выполнении задания, помогает проанализировать образец, жестом показывая на разные части постройки, или предлагает действовать по показу.

Сделай целое (занятие)

Цель. Та же.

Оборудование. Глина, клеенки, тарелки по числу детей, экран.

Ход занятия. Педагог раздает детям глину. Показывает свой комок и говорит: «У меня большой целый кусок глины, и у вас такие же». Закрывает экраном, отщипывает мелкие кусочки, показывает детям и предлагает сделать такие же. Дети выполняют задание. Тем, кто затрудняется, педагог показывает, побуждая подражать. Затем за экраном взрослый соединяет кусочки глины и показывает большой комок: «У меня целый кусок глины. Сделайте такой же». Дети выполняют действие по образцу. При необходимости применяется показ.

Ловкий мишка

Цель. Та же.

Оборудование. Мишки по количеству детей, экран.

Ход игры. Педагог раздает детям мишек и говорит: «Посмотрим, чей мишка самый ловкий. Мой будет показывать, а ваши должны сделать так же». За экраном сажает мишку на стол, снимает экран – и дети видят сидящую игрушку. «Чей мишка ловкий?» – спрашивает педагог и предлагает так же посадить своих мишек. За экраном меняет позу игрушки (кладет его, ставит, поднимает ему лапы) и вновь просит детей сделать по образцу нужное действие с игрушкой. В случае необходимости помогает детям, прибегает к показу.

Сделай гриб (занятие)

Цель. Продолжать учить детей воспроизводить образец из двух частей.

Оборудование. Заготовки из картона (отдельно шляпки и ножки) по числу детей.

Ход занятия. Педагог рассаживает детей вокруг маленького стола, на котором находится зеленый лист бумаги. «Тут лужайка, на ней сейчас вырастет много грибов», – говорит он и раздает детям заготовки. За экраном складывает из своих заготовок гриб, помещает его на лужайке и предлагает детям сделать такие же.

Стул для матрешки

Цель. Та же.

Оборудование. Маленькие матрешки; из строительного набора кубики и кирпичики одного цвета по количеству детей.

Ход игры. К детям приходят маленькие матрешки, по подражанию действиям педагога гуляют, пляшут, прыгают. Потом педагог говорит: «Матрешки устали, хотят посидеть. Им нужны стульчики». За экраном из строительного материала составляет стул для своей матрешки, снимает экран и показывает детям, предлагая сделать такие же. Затем дети усаживают матрешек на стулья.

В процессе действий с предметами у детей с младенческого возраста начинается развитие ручной моторики. Оно тесно связано с физиологическим и психическим развитием ребенка.

Первыми появляются хватательные движения. Ребенок хватает подвешенные над кроваткой предметы и постепенно учится действовать целенаправленно, правильно определять место предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывать в своих действиях форму, величину предметов. Таким образом у него развиваются восприятие и зрительно-двигательная координация. Одновременно развивается ручная умелость, отрабатывается согласованность действий обеих рук (маленькие предметы ребенок хватает одной рукой, большие – двумя руками), тип хватания – кулаком, щепотью (тремя пальцами), указательным и большим пальцами вместе (указательный тип хватания). Дифференцируется движение пальцев (ребенок учится хорошо расставлять пальцы, сжимать вместе, выделять один, два пальца). При нормальном развитии к концу первого-началу второго года жизни ребенок овладевает всеми перечисленными движениями.