Елена Стребелева - Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр

Кто играл

Цель. Та же: продолжать учить детей различать близкие по звучанию инструменты; учить различать их на слух с закрытыми глазами; воспитывать слуховое внимание.

Оборудование. Металлофон, гармонь и детское пианино или рояль, игрушки (мишка, зайка, кукла), ширма или экран.

Ход игры. На столе у педагога сидят кукла, мишка и зайка. Перед каждым из них свой инструмент: перед мишкой – гармонь, перед зайкой – металлофон, кукла сидит за роялем. Педагог объясняет детям, что они будут угадывать, кто играл: кукла, мишка или зайка. Для этого надо внимательно слушать. Педагог руками куклы играет на рояле. Дети видят, как играет кукла, и слышат звучание рояля. На вопрос: «Кто играл?» – они легко отвечают. На другой вопрос: «На чем играла кукла?» – педагог уточняет ответ детей, повторяя: «Наша кукла играла на рояле». Затем играют мишка и зайка, педагог просит запомнить, что зайка играет на металлофоне, мишка играет на гармони. После этого педагог закрывает игрушки ширмой. Теперь они должны не только определить на слух звучание того или иного инструмента, но и соотнести это звучание с той зверюшкой, которая играет на данном инструменте. Сначала играет, например, мишка. Педагог спрашивает, кто это играл, а дети отвечают. Каждый раз, независимо от того, правильно они ответили или нет, педагог снимает ширму, и мишка снова играет, чтобы дети проверили точность своего ответа. Педагог уточняет ответ: «Мишка играл на гармони». Вновь закрывает все ширмой и просит детей быть внимательными.

Звени, колокольчик

Цель. Учить по звуку определять направление в пространстве; продолжать развивать слуховое внимание; действовать по звуковому сигналу.

Оборудование. Колокольчик с достаточно громким и приятным звучанием.

Ход игры.

1-й вариант. Дети гурьбой стоят около педагога. Он показывает им колокольчик, просит послушать, как звенит; дает детям самим позвенеть. Потом педагог предлагает игру: дети закрывают глаза, а он тихонько отходит и звенит колокольчиком. После этого дети открывают глаза и бегут к педагогу. Вначале педагог недалеко отходит от детей и останавливается на видном месте, чтобы они могли проверить правильность своих действий зрительно. В дальнейшем он отходит дальше и становится так, чтобы дети не сразу могли его увидеть, а лишь тогда, когда начнут двигаться в нужном направлении.

Взрослый прячется в углу комнаты или за дверью и продолжает (с перерывами) звонить в колокольчик, пока все дети не подбегут к нему.

2-й вариант. В этом варианте прячется часть детей (3–4), а остальные ищут их. Один из тех детей, которые прячутся, держит колокольчик, но звонит лишь тогда, когда все спрятались. Педагог руководит как теми, кто прячется, помогая им находить новые направления, не останавливаться на одном и том же месте, так и теми, кто ищет, следит, чтобы они не поворачивались раньше времени, прислушивались к звону колокольчика, выбирая направление движения. При повторении игры группы меняются ролями.

3-й вариант. Прячется один ребенок, а другой ищет его. Остальные наблюдают за их действиями.

Поймай меня

Цель. Та же.

Оборудование. Колокольчик, платочек.

Ход игры. Дети стоят в кругу, держатся за руки. В середине круга двое: один с колокольчиком убегает, а другой с завязанными глазами ловит его. Педагог стоит вместе с детьми в центре круга и помогает обоим детям. Ребенок с колокольчиком тихо, на носочках, отходит от «ловишки» и, остановившись, звенит колокольчиком. «Ловишка» идет на звук и старается его поймать. По мере усвоения игры педагог не помогает детям, а лишь следит за выполнением правил.

Где позвонили?

Цель. Учить детей определять месторасположение звука, развитие слухового внимания.

Оборудование. Колокольчик, повязка.

Ход игры. Дети стоят в кругу. У одного из детей находится колокольчик. В центре круга находится водящий. Ему завязывают глаза, и он слушает, где звенит колокольчик. Затем глаза развязывают, и он показывает рукой в ту сторону, в которой находится колокольчик. Водящий отыскивает того, кто звонил, и они меняются местами. Игра повторяется 3–4 раза.

Кто что слышит?

Цель. Учить детей обозначать словом звуки – стучит, звенит, шуршит, играет, трещит, льется и др.; развивать внимание, сообразительность.

Оборудование. Барабан, телефон, книга, дудочка, гусли, лейка с водой.

Ход игры. На столе у педагога находятся предметы и музыкальные инструменты. Педагог сообщает детям, что они будут называть звуки, которые услышат.

Все предметы закрывают экраном, за ширму приглашается один ребенок, который играет на каком-либо инструменте, например на дудочке. Дети, услышав звук, отгадывают, называют действие – «играет», а тот, кто играл, выходит из-за ширмы с дудочкой в руках. Еще раз демонстрирует игру на дудочке.

В тех случаях, когда дети затрудняются сразу ответить, педагог просит повторить действие за ширмой, а всех играющих просит слушать внимательно. Игра повторяется 4–5 раз.

В конце занятия педагог обращает внимание детей на звуки окружающей действительности: водашумит, заводной паровоз гудит, птицы поют, шелестят листья на деревьях, вода льется и т. д.

Шумящие коробочки

Цель. Развивать у детей слуховое внимание, слуховую память; подготовить детей к восприятию музыки.

Оборудование. Четыре одинаковых пластмассовых коробочки, две из них наполнены горохом, а остальные – крупой; экран.

Ход игры. Дети сидят полукругом, на столе у взрослого находятся 4 коробочки. Педагог сообщает детям, что он не знает, что в этих коробочках. Педагог спрашивает детей: «Чем отличаются эти коробочки между собой?» Дети подтверждают, что они одинаковые. Затем педагог просит одного ребенка подойти к столу и рассмотреть, потрясти эти коробочки. После манипуляций ребенка с коробочками обращается внимание детей на то, что они по-разному издают шум: одни – громкий, другие – тихий. Далее педагог просит другого ребенка найти одинаковые по шуму коробочки. После этого коробочки открывают, и дети обнаруживают, что в одних находится горох и они громко шумят, а в других – крупа, они тихо шумят.

Игру можно повторить несколько раз.

Развитие речевого слуха

Как уже отмечалось, развитие речевого слуха у проблемных детей происходит с большим опозданием и отклонениями. Они недостаточно дифференцируют звуки родного языка, что сказывается и на понимании речи окружающих, и на развитии собственной речи. Чем раньше начинается специальная коррекционная работа в этом направлении, тем больше возможностей для предупреждения в отставании пассивной и активной части детей. При этом полноценнее формируется смысловая сторона речи, усваивается лексический материал.